由一道題想到的四年級(jí)作文
今天上課講一道題，題目是有關(guān)路程方面的。
學(xué)生還沒有正式接觸路程、時(shí)間和速度之間的關(guān)系，但我簡(jiǎn)單的給學(xué)生介紹了一些，如果給學(xué)生讀題，然后讓學(xué)生做，學(xué)生能很快的做出來，但如果加上了這樣一句話，已知兩地間的路程和時(shí)間，求速度，學(xué)生反而不會(huì)做了，本來是想將問題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生有個(gè)做題的思路，但概念性的東西一加上，加大了學(xué)生思考的難度，學(xué)生現(xiàn)在還處在三年級(jí)，思維的方式正處于從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們可以用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決這道題目，要想求每小時(shí)行駛多少米，那么行駛了幾小時(shí)，就平均分成幾份，用這樣的思路去思考問題，能非常快的得出結(jié)論。如果上升到理論知識(shí)，用路程、速度和時(shí)間表示，就變成了抽象思維，行駛了多少米轉(zhuǎn)換成路程，用了幾小時(shí)轉(zhuǎn)換成時(shí)間，路程÷時(shí)間=速度，這樣的思維方式只能適用于四五年級(jí)的學(xué)生，而且四五年級(jí)的學(xué)生更愿意用這種方法。所以在教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生的`心里發(fā)展的順序性，這種順序性表現(xiàn)為一定的年齡階段性。上課時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)的知識(shí)來為他們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境，組織與兒童年齡相適宜的學(xué)習(xí)材料。
在講解第三問的時(shí)候，會(huì)乘坐哪種船？標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)該是：如果乘坐第一種船，是因?yàn)檫@種船的票價(jià)便宜，節(jié)省錢；如果乘坐第二種船，是因?yàn)檫@種船的速度快，節(jié)省時(shí)間。但當(dāng)這個(gè)問題出現(xiàn)的時(shí)候，兩個(gè)班的學(xué)生都不約而同的說對(duì)乘坐第一種船有相同的看法：如果乘坐第一種船，是因?yàn)榇叩穆�，可以欣賞船兩邊的風(fēng)景，如果船走太快了，來不及仔細(xì)欣賞�？磥韺W(xué)生做題的時(shí)候，不是只看主觀的題目，還加進(jìn)去了個(gè)人的情感，我不禁為學(xué)生的回答而喝彩！就像有個(gè)語文老師問：雪化了以后是什么？一位學(xué)生回答：雪化了以后是春天。我們能說孩子回答的不對(duì)嗎？新課標(biāo)要求，不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)與技能，過程與方法，還要有情感態(tài)度和價(jià)值觀。
現(xiàn)在對(duì)教師的隱喻已經(jīng)從傳統(tǒng)意義下的要給學(xué)生一杯水，你就要有一桶水，上升為長流水，教師的知識(shí)和能力要不斷的更新，我也要不斷學(xué)習(xí)，做一名終身學(xué)習(xí)的教育者。
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