陳莉
教學(xué)目標(biāo)：
1、 反復(fù)誦讀，積累優(yōu)美的詞句
2、 能概括文章內(nèi)容并就文中的部分語(yǔ)句發(fā)表自己的見解
3、 學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比描寫。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課
馬在人類的歷程中永遠(yuǎn)是人類的朋友；引出布封的《馬》
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、學(xué)習(xí)課文中生詞
學(xué)生練讀，教師糾錯(cuò)，全班齊讀
四、整體感知
1、讀課文導(dǎo)語(yǔ)，問(wèn)：本文寫了哪兩種生存狀態(tài)中的馬？你能找出起劃分內(nèi)容作用的句子嗎？再請(qǐng)引用文章中的詞或句，概括兩種馬各有什么特性。
板書
人工馴養(yǎng)、奴役的馬：屈從、滿足主人、
舍己從人、迎合別人、 馴良
不拒絕任何使命、
盡一切力量為人服務(wù)……
天然野生的馬：奔馳、騰躍、不受拘束、
沒(méi)有節(jié)制自由游蕩、蹦跳、 自由奔放
強(qiáng)壯輕捷和遒勁……
2、你比較喜歡哪一種馬？說(shuō)說(shuō)理由。
3、本文作者對(duì)這兩種的馬的態(tài)度分別是怎樣的？
五、結(jié)合文章句子，出示圖片，感性認(rèn)知文章
六、研讀文段
1、 作者用句非常精辟，再讀課文，找出自己喜歡的語(yǔ)句，大聲朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
2、 理解下列詞句
A、它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。（“教育”指什么）
B、這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過(guò)之無(wú)不及。
七、文章在描述馬的外在特征時(shí)，用了許多其他動(dòng)物作比較。找出并讀一讀，試用同樣的方法描述一個(gè)自己養(yǎng)過(guò)或見過(guò)的小動(dòng)物？
八、閱讀選文，思考人類與馬的關(guān)系。
1、臧克家的《老馬》
3、 梁曉聲的《如果我為馬》
九、小結(jié)：
課文中的馬被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。我們都該清楚地認(rèn)識(shí)到： 馬是人類忠誠(chéng)而高貴的朋友。
十、布置作業(yè)
1、抄寫生詞，并任選5個(gè)生詞造句。
2、寫一篇想象作文《家馬與野馬的對(duì)話》
第二板塊：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
1、學(xué)生讀課文，以“---------------的馬”為格式概括每一段的內(nèi)容。
（參考答案：勇毅而馴良的馬；被人類摧殘的馬；自由生活的馬；決不兇猛的馬；具有美貌的馬）
2、根據(jù)概括的內(nèi)容，可以將文章劃分為兩大部分：第一、被人征服的馬；第二、大自然中的野馬。
3、快速默讀課文，引用文章中語(yǔ)句，概括兩種馬的特點(diǎn)。
4、再讀課文，用“我認(rèn)為----------------------------------------一句寫的很優(yōu)美，它用了--------------------的修辭（寫作）手法，作用是------------------------------”為句式說(shuō)話。
第三板塊：探索拓展
（一）探究：
1、如何理解“它的教育以喪失自由為始，以接受束縛而告終”中的“教育”的含義，它與人所受的教育的含義相同嗎？
2、“這一切的侮辱馬性，較之它們的蹄鐵還有過(guò)之而無(wú)不及”中“這一切”指什么？為什么說(shuō)它對(duì)于馬的侮辱，要超過(guò)蹄鐵？
3、第五自然段用了對(duì)比描寫的手法，怎樣進(jìn)行對(duì)比？有什么作用？
（二）拓展：
1、以《說(shuō)馬》為題，用平實(shí)的語(yǔ)句改寫課文，并思考改后的利弊。
2、人工馴馬利弊談。
3、你欣賞家馬還是野馬，為什么？
4、以《家馬與野馬的對(duì)話》為題想象作文。
臧克家的《老馬》：總是叫大車裝個(gè)夠/它橫豎不說(shuō)一句話/背上的壓力往肉里扣/它把頭沉 重 的垂下//這刻不知道下刻的命/它有淚只往心里咽/眼里飄來(lái)一道鞭影/它抬起頭望望前面。
學(xué)生思考這首詩(shī)贊美了老馬的什么精神？從中我們可以看出中國(guó)人民對(duì)于馬的深厚感情。
2、寫出含有馬的成語(yǔ)，看誰(shuí)寫的最多。如：龍馬精神、鞍前馬后、心猿意馬、懸崖勒馬、人仰馬翻、伯樂(lè)相馬……
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