這是我原創(chuàng)大的，也是我較為成功的一堂課，大家一起看看，談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的看法
《秋天的雨》設(shè)計(jì)意圖
楊林學(xué)校 高 輝
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇抒情意味很濃的散文，名為學(xué)秋雨，實(shí)際是在寫秋天。課文內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾的景物巧妙地串聯(lián)起來，從整體上帶來一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。課文被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念：
一：以讀代講，以讀促思。
根據(jù)教材特點(diǎn)，對(duì)于這樣的美文，在設(shè)計(jì)時(shí)，我定位于“讀”，通過多種形式的讀，不同層次的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走入文本，從而理解文本。這樣，用讀來突破難點(diǎn)。讓學(xué)生讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。
二：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟能力
對(duì)于文本藝術(shù)化語(yǔ)言，學(xué)生的理解是一個(gè)困難。象：“五彩繽紛，你擠我碰”等這些詞語(yǔ)和一些句子的理解，學(xué)生是有些難度的。這該怎么處理？在設(shè)計(jì)時(shí)我曾反復(fù)考慮：是用多媒體課件呈現(xiàn)畫面，讓學(xué)生一看便知，還是讓學(xué)生通過朗讀、想象、理解而感悟呢？面對(duì)設(shè)計(jì)優(yōu)美的課件我難以舍棄。但我反復(fù)思考：語(yǔ)文應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也就是對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，如果閱讀教學(xué)只是將語(yǔ)言文字簡(jiǎn)單還原成畫面，那豈不是剝奪了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和想象的權(quán)利嗎？那語(yǔ)言的那種只可意會(huì)不可言傳的意境之美又從何而談了？思之再三，最后，我決定舍棄優(yōu)美的課件，讓學(xué)生通過文字去想象一個(gè)屬于他們自己的秋天，還學(xué)生一個(gè)原始的閱讀空間。可能舍棄優(yōu)美的課件會(huì)讓本就不出色的課少了一個(gè)亮點(diǎn)，但我愿意做一次這樣的嘗試，供大家來探討這個(gè)問題，也希望老師們暢所欲言，說出自己的看法。
三：整體入手，局部突破，給學(xué)生以圓潤(rùn)之美。
這篇課文一共五個(gè)自然段，前四個(gè)自然段從四個(gè)方面來寫秋天，最后一段總寫秋天的特點(diǎn)。對(duì)于這樣的課文，在教學(xué)時(shí)很容易每段平均使力，平鋪直敘，突破不了難點(diǎn)，課堂也平平淡淡，出現(xiàn)不了高潮，為了盡可能的避免這點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)，我先從整體入手，讓學(xué)生說說課文是從那幾個(gè)方面來寫秋雨的。讓學(xué)生從整體上來把握，再重點(diǎn)品讀二、三段，一、四段略講，以讀代講。小結(jié)時(shí)，用優(yōu)美的語(yǔ)言把五個(gè)自然段串聯(lián)起來，給學(xué)生以整體的圓潤(rùn)之美。
想是這么想的，但說的容易做的難，一堂課下來，總是感到有那么多的遺憾和不足。希望老師們能知無不言，言無不盡，您的建議、批評(píng)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)都將是我繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力！
[秋天的雨設(shè)計(jì)意圖(人教版三年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))]相關(guān)文章：
4.秋天的雨課件
5.藝術(shù)活動(dòng)教案設(shè)計(jì)意圖
6.秋天的雨優(yōu)美散文
8.秋天的雨教案模板
9.《秋天的雨》說課稿課件
10.秋天的雨課件素材