在本節(jié)課上，我充分地相信學(xué)生，讓他們暢所欲言，說出自己內(nèi)心真實的感受，并且利用教者創(chuàng)設(shè)的問題情境去激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們持續(xù)求知的欲望，使他們對文章的主題有了深刻的認識。
其次，教學(xué)目標的生成化又是我著重加以考慮的。怎樣才能使課堂上的學(xué)生不僅僅是根據(jù)教師所設(shè)計的教學(xué)思路前進，而是能夠通過一些點的設(shè)計讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，生成一些新的認識與思考呢？我設(shè)計了這樣的問題情境“史可法有沒有其他的選擇？對于這樣一個昏庸的朝廷，他這么做有價值嗎？他的舉動根源何在？”這些問題的設(shè)置，不僅會激發(fā)學(xué)生的興趣，而且通過研討使學(xué)生更加能夠品味到史可法身上所體現(xiàn)出來的民族氣節(jié)與浩然正氣。這就將史可法的精神提升到了一個新的高度，學(xué)生也從這種動態(tài)生成中明白了一些做人的道理。
第三，師生關(guān)系的和諧化與教學(xué)評價的多元化。要讓學(xué)生喜歡你的課首先先要學(xué)生喜歡你的人，因此在上課之初，教師要與學(xué)生通過略帶幽默的談話進行交流溝通，不僅消除了學(xué)生的緊張心理，同時也拉近了師生之間的距離。
在教學(xué)進程中，教者要對學(xué)生進行評價。而評價的多元化又會使學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度持續(xù)高漲，比如“你的朗讀真是太棒了，不僅感動了你自己，而且也深深感動了在座的每個人”“如果再好好組織一下語言，我想你的回答就完美了”“我真為有你這樣的學(xué)生而感到驕傲”……但評價不一定都是唱贊歌，適當?shù)姆穸〞哟龠M學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，從而使之更為投入。
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