七年級語文《孫權(quán)勸學》教案設計
課文原文：
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權(quán)曰∶“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰∶“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
課標要求：
淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；
有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣；
欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；
對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
教學理念和設計意圖
中學語文既具有工具性，又富有思想性，既含有人文性，又富于形象性。新課標要求我們在知識傳授過程中，要注意多維度的調(diào)動學生的能力因素，注重培養(yǎng)學生的多種能力。因此，我在設計本課時，把自主閱讀和教師講解、理解文本與課外拓展、知識積累與人生啟迪結(jié)合起來，以三個成語——開卷有益、吳下阿蒙、刮目相待為串聯(lián)點，把語文知識積累、課文內(nèi)容探究與文本內(nèi)涵理解有機結(jié)合起來，并運用自主或合作、探究的學習方式，讓學生在民主和諧的氛圍中從課內(nèi)向課外延伸獲得豐富的知識，從古人的故事中汲取成長養(yǎng)分，培養(yǎng)他們?nèi)娴恼Z文素養(yǎng)。
教材分析
語文七年級下冊的《孫權(quán)勸學》屬于簡易的文言文，文章短小精干，內(nèi)容簡單易懂，是培養(yǎng)學生簡易文言文閱讀能力的好文本，同時，文章中人物形象生動飽滿，把大道理融入到小故事中去，也是教育學生端正學習態(tài)度的好文章。
學情分析
七年級下學期的學生在經(jīng)過初中一個學期的學習之后，已經(jīng)初步掌握了查閱工具書和利用課文注解疏通簡易文言文中關(guān)鍵字詞的能力，需要進一步加強古今漢語在翻譯上語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。
教學目標
1、知識與技能目標：掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學、文化常識，積累成語，復述課文內(nèi)容；
2、過程與方法目標：引導學生逐步深入品味人物語言，分析人物性格；
3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過學習，明白學習對成長的重大作用，獲得啟發(fā)。
教學難點
如何從人物語言中分析人物性格。
教學重點
1、在理解文意的基礎上品味人物語言；
2、在學習的過程中懂得“人生需在學習中不斷進步”的道理。
教學策略
學生自讀、合作討論為主，教師點撥指導
教具準備
FLASH動畫、POWERPOINT課件
課時安排
兩課時
教學設計與過程
課前預習：通讀課文，了解課文的出處和人物關(guān)系
課堂教學設計
第一課時
一、創(chuàng)設情境，走進課文。（設計說明：通過對“讀書有益人生”成語或者俗語的回憶，創(chuàng)設課文主題情景，引入課文的學習，同時培養(yǎng)學生即時調(diào)動現(xiàn)有知識的能力）
師：同學們，人的一生總是在不斷的學習中前進，而書本就是我們學習最好的朋友，你能說出一些關(guān)于讀書益處的成語或者俗語來么？
生：（自由發(fā)言）書中自有黃金屋，書中自有顏如玉；腹有詩書氣自華；書是人類進步的階梯；開卷有益……
師：的確，從同學們說的這些名句、成語中，我們可以清楚地明白，讀書對人的成長、發(fā)展和完善起著十分重要的作用。我們今天就來學習一個“開卷有益”的故事——《孫權(quán)勸學》。
二、了解史書，積累知識。（設計說明：檢查學生的預習效果，積累必要的文化文學常識，提高學生的語文素養(yǎng)）
師：《孫權(quán)勸學》選自我國一部著名的史書《資治通鑒》，有哪位同學介紹一下《資治通鑒》這部史書的一些情況呢？
生（自由發(fā)言）
師：（展示幻燈片，明確）《資治通鑒》是北宋司馬光主持編纂的'一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”為之命名。作者司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。
三、走近名著，認識人物。（設計說明：對名著《三國演義》的適度介紹，調(diào)動學生課后閱讀經(jīng)典名著的興趣）
師：三國故事中有許多家喻戶曉的人物，文中也出現(xiàn)了多個，通過預習，相信同學們也已經(jīng)對人物有了初步認識，下面就請同學們?yōu)槲覀兘榻B介紹吧！
生：（自由發(fā)言）
四、疏通文意，復述課文。
設計說明：圍繞“知識與技能、過程與方法”目標，培養(yǎng)學生借助工具書、課文注解讀懂簡易文言文的閱讀能力，培養(yǎng)學生在自主探究的過程中、在教師的點撥幫助下解決學習困難的習慣，鼓勵學生大膽想象，拓寬思維的學習思路）
1、學生齊讀課文，教師糾正讀書過程中關(guān)鍵詞語的讀音。
2、解決重點字詞和難句
生（分組合作解決重點字詞）
師（通過幻燈片展示文中重點字詞、難句，巡查學生分組學習情況并幫助學生疏通字詞文意）
字詞：初、今、當涂、豈、邪、以、治經(jīng)、博士、但、見、耳、孰若、乃、就、及、過、非復、更、大兄、見事、遂
難句：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。
蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
生（接龍形式解決重點字詞并提出疑問，全班一起解決）
3、學生分段復述課文內(nèi)容，其他同學補充發(fā)言同學的遺漏。重點復述人物對話內(nèi)容，鼓勵學生展開想象，描述人物說話的神態(tài)。
五、提取信息，回答問題。（設計說明：圍繞“知識與技能”目標，強化基礎知識，積累成語；培養(yǎng)學生從文中提取重點信息的能力，理解以側(cè)面描寫展現(xiàn)人物形象這種寫作方法。）
1、學生齊讀課文，要求讀準已糾正過的字音。
2、分組討論，從文中提取信息回答相關(guān)問題。
教師展示幻燈片問題：
�。�1）孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
（2）呂蒙讀書學習后發(fā)生了什么變化？通過誰的所見所語來寫？
3、學生討論后發(fā)言，教師明確答案。
�。�1）孤常讀書，自以為大有所益。
�。�2）卿今者才略，非復吳下阿蒙！
通過魯肅的所見所語來寫。屬于側(cè)面描寫。
4、通過學習，積累成語。
�。�1）吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。
意思是說人沒有學問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（2）刮目相待
意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
六、課外拓展，表達自我：比較閱讀《傷仲永》和課文，以小作文形式談談學習對成長的影響。（設計說明：圍繞“知識與技能、情感態(tài)度與價值觀”目標進行課外拓展延伸，檢查學生對文本內(nèi)涵的初步理解，培養(yǎng)學生比較閱讀能力和通過寫作表達自己思想的能力。）
第二課時
一、揣摩語氣，理解人物。（設計說明：圍繞“知識與技能、過程與方法”目標，簡要回顧上一課時的內(nèi)容，同時自然引入本課時的學習，引導學生在上一課時隊人物形象有了初步了解的基礎上，進一步揣摩人物性格。）
1、一邊觀看FLASH動畫《孫權(quán)勸學》，一邊找出文中對人物語言的描寫句子。
（1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”
（2）但當涉獵，見往事耳。
（3）“卿言多務，孰若孤？”
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
�。�5）“大兄何見事之晚乎！”
2、學生分組討論后自由發(fā)言，教師明確。
�。�1）反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典。
（2）表示限止的語氣，“耳”相當于“罷了”。
�。�3）反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調(diào)。
（4）感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。
（5）感嘆句，指責中帶有自豪的語氣。
3、人物性格分析
�。▽W生自由發(fā)言，教師小結(jié)）
孫權(quán)：善于勸諫，關(guān)心呂蒙。
呂蒙：敢于接受建議，虛心向?qū)W。
魯肅：敬重人才。
二、談談收獲，小結(jié)中心。（設計說明：圍繞“情感態(tài)度和價值觀”目標，以學生發(fā)言談收獲的方式小結(jié)課文內(nèi)容，明確文章中心。）
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。
三、巧用“減字”，快速背誦。（設計說明：圍繞“知識與技能、過程與方法”目標，掌握“減字背誦法”）
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