《蘋果里的五角星》第二課時說課稿

時間：2022-08-05 20:21:42 說課稿我要投稿

《蘋果里的五角星》第二課時說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《蘋果里的五角星》第二課時說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《蘋果里的五角星》第二課時說課稿

　　一些時候，從不同的角度看問題，也許會有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產生意想不到的結果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個究竟！

　　一、說教材

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　　《蘋果里的五角星》是蘇教版四年級下冊第二單元的第一篇課文，該單元以“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”為主題展開。

　　《蘋果里的五角星》是一篇記敘文，主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，從而告訴我們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪。

　　（二）學情分析

　　課文故事發(fā)生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破常規(guī)的思維方式的舉措。從而認識到創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的.思維方式。

　�。ㄈ┙虒W目標

　　根據教材編寫的意圖和新課標要求，結合四年級學生的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，在第一課時初讀并整體感知的基礎上，我將本課時的教學目標確定為：

　�。�1）引導學生聯(lián)系上下文或生活實際來理解詞語和句子，同時培養(yǎng)學生的有序表達能力。

　�。�2）滲透情趣性訓練意識，促進學生有效內化文本，逐步感悟和領會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

　　（四）教學重、難點

　　課文第五自然段是本課教學的重點；而該段結尾句揭示了文章的主旨，理解其內容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式則是教學的難點。

　　二、說教法、學法

　　根據教材特點、重點和難點，我采用循序漸進的突破法進行教學，滲透情趣性訓練意識。以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比及指導朗讀，促進學生有效內化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產生的不同結果。以“魅力”為催化劑，引導學生逐步感悟和領會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。學生通過質疑激趣、聯(lián)系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學方式，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。

　　三、說教學過程

　　實施教學時，我將采取五個教學環(huán)節(jié)來引導學生學習，其步驟依次是：一、由題導入，質疑激趣；二、由句扣詞，聯(lián)系生活；三、比較做法，初悟“創(chuàng)造”；四、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)造”；五、活用板書，名言勵志。

　　第一個環(huán)節(jié)“由題導入，質疑激趣”其實就是復習導入的環(huán)節(jié)，我采用開門見山的簡潔方式——學生齊讀課題后，讓學生談談讀了課題有什么感覺？然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題。

　　【設計意圖：以課題質疑激趣，同時作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”�！�

　　在第二個環(huán)節(jié)“由句扣詞，聯(lián)系生活”的教學中，我緊跟著第一個教學環(huán)節(jié)自然過渡：對于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機出示語句（我見過許多人切蘋果……更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”�。�，齊讀的基礎上，讓學生說說“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法？

　　【設計意圖：以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，激活生活經驗，同時作為實施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”�！�

　　第三個環(huán)節(jié)是“比較做法，初悟創(chuàng)造”。首先我讓學生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關語句，并以蘋果示意圖指名讓學生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。接下來，借交流評議契機讓學生了解這兩種切法的其他不同說法。在此基礎上，提供一些詞語，讓學生連貫地說一說這兩種不同的切法。弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學生觀察并說說看到了什么？相機出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星�！币赃@個句子為載體，進行品詞品句及朗讀訓練。接下來稍作小結后，相機進行有序表達的訓練，即“對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個詞�！睂W生有序表達的基礎上，再出示文中相關語句，激發(fā)學生有感情地朗讀。如果說上面的教學環(huán)節(jié)是鋪墊，那下面的環(huán)節(jié)則能有效滲透，引導學生初悟創(chuàng)造。我讓學生說說“喜歡哪種切法？為什么？”，相機引導滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星，這其實就是創(chuàng)造的結果。”

　　【設計意圖：以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比，促進學生有效內化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟“創(chuàng)造”�！�

　　因為課文第5自然段是課文教學的重點，而文末最后一句話“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”又是教學的難點。因此我在“讀悟魅力，深悟創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)以“魅力”為催化劑，逐步引導學生感悟和領會“創(chuàng)造”的真正含義。首先我讓學生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學生聯(lián)系上下文談談對“魅力”的理解，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學的難點，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！苯處熍e實例的基礎上，引導學生進行說話訓練：“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種（）的方法，比如我有一次……”學生自由練說的基礎上，教師追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來�！苯涣鞯幕A上，點撥滲透：創(chuàng)造力，往大處說來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　【設計意圖：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語和句子的訓練，實施文章重難點的突破。并以親身經歷進一步促思，以寫話交流進一步促悟，引導學生逐步感悟和領會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式�！�

　　最后一個環(huán)節(jié)“活用板書，名言勵志”，我將借助板書，進行總結。同時讓學生齊讀三則有關“創(chuàng)造”的名言，以此為基礎，再激情談話勵志。

　　【設計意圖：以情趣性板書為載體，總結全文，以名言強化文章主旨的價值引導，激勵學生積極創(chuàng)造�！�

　　四、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，根據教學安排，我將本課板書設計如下：

　　5蘋果里的五角星

　　從頂部切到底部攔腰切

　　縱切面橫切面

　　沒有五角星發(fā)現(xiàn)五角星

　　循規(guī)蹈矩的切法打破常規(guī)的切法

　　創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。