《定風波》說課稿
一、說教材
1、教材的地位和作用：
《定風波》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元的第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首
這個單元學習宋詞本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品其中的《定風波》詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態(tài)度學習該詞有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情
2、教學目標、重難點
根據(jù)教學大綱中高中語文教學應“讓學生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的教學目標：1、了解詞人蘇軾生平與思想及其重要作品2、學習通過“知任論世”鑒賞詩歌的方法3、學習詞中的藝術表現(xiàn)手法
4、理解作者曠達、樂觀的情懷
在此基礎上，我確定本課教學重點和難點在于體會詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度
二、說教法學法
教法：本課擬采取提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式提問法，逐步引導，逐漸深入，調動學生學習積極性作為一種傳統(tǒng)文學形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的'過程，需要在教師的指導和講解下探究
學法：
1、朗讀和默讀相結合的方法詩詞貴在吟誦，通過反復的朗讀，理由在于對詞這跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內涵的過程誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊
2、合作探究法，調動學生思維，學生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力
三、說教學過程
預習要求：為了提高課堂效率，布置學生在課前誦讀該詞，結合注解和序了解該詞的主要內容，了解蘇軾其人
環(huán)節(jié)一：導入新課：多媒體展示，列出有關蘇軾的資料讓學生猜測是哪一位詞人
目的是引起學生的興趣，集中學生的注意力，同時也介紹了作者，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊
環(huán)節(jié)二：第一次朗讀課文，整體感知教師指導學生朗讀所應注意的節(jié)奏，示范朗讀技巧檢測學生預習情況設計有以下問題：
A、從詞前的序中知道這首詞寫了一件什么事情?
B、詞的內容哪些地方體現(xiàn)了序中所寫之事?
C、詞人寫這首詞的原因是什么，他要表達什么?提出“知人論世”鑒賞方法，介紹作者
朗讀實質上是讀者與作者雙方借助文字，共同參與的思想交流活動，是讀者與作者進行情感交流和體驗的過程多朗讀才能讓學生揣摩體會作者的情感
環(huán)節(jié)三：介紹這首詞的藝術手法，以及結合詞的內容得出詞人要表達的人生態(tài)度，詞人為什么有這種人生態(tài)度
先展示學生非常熟悉的鄭板橋《竹石》，回憶其中所用的象征的藝術表現(xiàn)手法引導學生理解《定風波》中“風雨”的象征意義
蘇軾并不是要寫自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生態(tài)度學生自讀課文，互相討論，找出能表達詞人面對人生風雨的態(tài)度，并加以分析是何種態(tài)度可能學生能找出“莫聽、何妨、吟嘯且徐行”，老師補充歸納總結這首詞詞人所要表達的人生態(tài)度
環(huán)節(jié)四：教師指導學生如何帶感情的朗誦該詞，朗誦要符合當時詞人的情感，學生各自朗誦，然后請幾位學生朗誦，以便教師指出存在的不足，也能讓其他學生把他們與自己比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點然后全班一齊朗誦
環(huán)節(jié)五：學生闡述對此種人生態(tài)度的見解參考“研討與練習”第二題
環(huán)節(jié)六：課堂小結由學習該詞提及我們該以何種態(tài)度面對生活中的挫折
布置作業(yè)
1、背誦全詞多積累古典詩詞有利于提高文學素養(yǎng)
2、《陽光課堂》相關練習完成
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