《牛頓第一定律》說課稿
今天我說課的內(nèi)容是一個科學(xué)探究的實驗：牛頓第一定律。
一、教材分析：
（一）教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)的主要內(nèi)容是關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生利用“實驗＋推理”的科學(xué)方法建立牛頓第一定律的過程及對該定律的理解。
（二）教材地位：本節(jié)內(nèi)容不但是本章的重點，也是整個力學(xué)的重點，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，是《力和運動》的開端，是力學(xué)的“奠基石”，并為后面學(xué)習(xí)慣性、二力平衡的知識打下了堅實基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
（三）重、難點確定。
本節(jié)課的重點：探究牛頓第一定律。
難點：伽利略理想實驗的推理過程。
理由：①把本實驗做好是關(guān)鍵，而這個實驗所涉及的`斜面與水平面接軌處及小車釋放高度，小車是否在同一個方向運動等系列因素都會影響實驗效果，影響定律的表述。
�、谠摱墒窃趯嶒灮A(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗證。
�、鄹鶕�(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及歷年來中考特點決定。
(四)任務(wù)分析
二、學(xué)情分析：在學(xué)生已經(jīng)建立力的概念的基礎(chǔ)上，進一步研究力產(chǎn)生的作用效果：即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)。并為后面慣性和二力平衡的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中，教師比較關(guān)注知識的本身、往往以教師和學(xué)科為中心，學(xué)生則一味被動地接受，很難有自己的發(fā)現(xiàn)；而本節(jié)課則在尊重學(xué)生的思維方式及知識的形成過程的前提下，開展了以學(xué)生或問題為中心，以教師引導(dǎo)、小組合作為主要方式的探究性學(xué)習(xí)的一種嘗試。
三、教學(xué)程序：為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對教材的分析、初二學(xué)生學(xué)情狀況分析和學(xué)校的實際情況，確定以下的教學(xué)程序：
| 教學(xué)程序 | 內(nèi)容 | 理由 |
| 創(chuàng)設(shè)情境 發(fā)現(xiàn)問題 | 1、老師出示論據(jù)，提出問題。 ? 在水平路面上，當(dāng)我們用腳蹬自行車車時，自行車就會運動起來，那么當(dāng)我們不再用力蹬自行車時，自行車是繼續(xù)運動的還是馬上靜止的？? 踢出去的足球，在地面上滾動一段距離，最后還是會停下來。為什么？ | 學(xué)生熟悉的是一些具體的事物，而非抽象的概念。所以看似簡單的提問遠(yuǎn)比直接提問“力和運動的關(guān)系是怎樣”，來得容易引起學(xué)生的爭議。并且在思考過程中學(xué)生開始第一次正面沖突，進入狀態(tài)。 |
| 引導(dǎo)討論 進行探究 | 學(xué)生討論，然后評價總結(jié)。大量的事實同樣也證明了：當(dāng)作用在運動物體上的力撤去后，物體還能運動一段距離。 ? 問題關(guān)鍵是：物體為什么會停下來？怎樣才能增加這段距離呢？ 2、學(xué)生討論，然后評價總結(jié)。 | 學(xué)生會有很多種方法去解決小車問題，盡可能地讓他們?nèi)ふ?----- 從中再學(xué)會歸納分析，自然地引出斜面實驗：因為這個實驗本身就是一種有目的的活動。 |
| 小組討論 確定方案 實驗驗證 推理總結(jié) | 用同一輛小車，在同一個高度上，從相同斜面上運動下來，這些因素完全相同時，那么影響外部的因素只有一種：即小車車輪與接觸面之間的那種摩擦力。 ? 如何來證明你的猜想呢？ 從實驗材料中選擇適當(dāng)?shù)膶嶒灧桨�，來探究是否�?dāng)接觸面越光滑，小車就能走得更遠(yuǎn)？ ?在這本方案中，你又需要控制哪些條件呢？ ? 你能否從小車受力的角度去分析這個事實呢？ ? 假如我們還能找到一個比木板更光滑的平面的表面呢？ ? 我們還有其它的假設(shè)嗎？ 在學(xué)生動手實驗的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)和推理，慢慢引導(dǎo)他們學(xué)會從現(xiàn)象中導(dǎo)出結(jié)論， | 1、該實驗的設(shè)計為分組實驗，并讓學(xué)生代表輪流上講臺完成整個演示過程。 這個學(xué)生實驗可以說是一種個性化的活動，在活動中可能會產(chǎn)生一些有爭議性的現(xiàn)象或結(jié)論，并且本實驗的最大魅力也在于學(xué)生對實驗方案的設(shè)計、實驗的過程以及在此基礎(chǔ)上的科學(xué)推理和大膽的假設(shè)。變演示實驗為分組實驗，這個教學(xué)過程更能體現(xiàn)對學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)。 2、在探究過程中，問題的設(shè)計可以說是環(huán)環(huán)相扣、特別是最后兩個假設(shè)，前一個假設(shè)是臺階，為后面更大膽的猜想作鋪墊；后一個假設(shè)如果學(xué)生自己能夠說出來，那么比老師直接地提問更能使學(xué)生獲得成就感，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 |
| 歷史的回顧 | 亞里士多德對力和運動關(guān)系的認(rèn)識。伽利略的理想實驗及其主要推理過程。 | 1、簡單回顧動力學(xué)的歷史，讓學(xué)生知道科學(xué)的探究是一個漫長的過程，我們所需要的是要學(xué)會摸索、學(xué)會探究。 2、演示伽利略理想實驗，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的興奮和興趣。 |
| 建立結(jié)論 | 牛頓第一定律的內(nèi)容： 評價該定律： | 重新審視我們的第一個問題，延伸到其它物體，總結(jié)、建立與評價定律，做到有始有終。 |
| 方法的延伸 | 讓我們試著學(xué)會假設(shè)、想象和推理。 ①假如我們每個同學(xué)都變成一個個“小小人”，坐在這輛運動著的無阻力的小車?yán)�，那�?----- ②假如------ | 讓我們的學(xué)生試著學(xué)會大膽的假設(shè)、想象和推理------ |
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