基于需求層次理論的高職教師激勵(lì)管理策略論文

　　1需求層次理論

　　需求層次理論是1943年由美國(guó)著名的心理學(xué)家馬斯洛所提出，其從心理學(xué)的角度出發(fā)，將人的需求劃分為5個(gè)層次，即生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。馬斯洛經(jīng)過(guò)多方研究，認(rèn)為人的需求是從低層次向高層次逐漸提升的。當(dāng)?shù)蛯哟涡枨蟮玫綕M足后，就需要滿足更高層次的需求。按照馬斯洛的需求層次理論，能夠滿足生理需求和安全需求，是需求層次中的基礎(chǔ)；社交需求是處理社會(huì)中人與人之間關(guān)系的需求，尊重需求與自我實(shí)現(xiàn)需求是馬斯洛需求層次理論中具有較高層次的需求，屬于是價(jià)值需求。需求是激勵(lì)人產(chǎn)生積極態(tài)度的基礎(chǔ)，當(dāng)人對(duì)某種東西產(chǎn)生渴望的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生主觀意識(shí)的緊張感，在某種程度上就需要以恰當(dāng)?shù)募��?lì)方式作為催化劑，激發(fā)人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使人通過(guò)行動(dòng)來(lái)滿足目標(biāo)，使得某種需求得以實(shí)現(xiàn)。

　　2對(duì)高職教師實(shí)施激勵(lì)管理的必要性

　　高職院校教師的基本需求包括工作環(huán)境、薪酬待遇以及領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系程度；關(guān)系需求包括學(xué)校管理制度、人事環(huán)境和參與決策等等；價(jià)值需求包括晉升機(jī)會(huì)、參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)和尊重程度等等。根據(jù)高職院校教師需求的不同，可以將教師劃分為不同需求類型的教師。對(duì)于不同需求層次的教師實(shí)施激勵(lì)管理，就要對(duì)于教師的不同需求進(jìn)行分析。

　�。ㄒ唬�對(duì)不同需求層次的教師對(duì)于要素的需求程度分析

　　基礎(chǔ)需求層次的教師對(duì)于薪酬待遇和工作環(huán)境極為關(guān)注，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校的人際關(guān)系比較重視，并在此基礎(chǔ)上希望能夠獲得職稱晉升機(jī)會(huì)。關(guān)系需求層次的教師比較關(guān)注基礎(chǔ)需求元素，在此基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)校的管理制度會(huì)提出較高的要求。價(jià)值需求層次的教師在滿足基礎(chǔ)需求的同時(shí)，更為關(guān)注工作成就、社會(huì)榮譽(yù)和學(xué)校的發(fā)展等等�？梢�(jiàn)，不同需求層次的教師所關(guān)注的傾向性分別為基層需求層次關(guān)心薪酬待遇，這是生存之本；關(guān)系需求層次的教師較為注重人際關(guān)系而對(duì)職務(wù)晉升并不關(guān)注；價(jià)值需求層次的教師希望能夠通過(guò)自己的努力獲得職稱晉升，而對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)并不關(guān)注。

　�。ǘ�）不同需求層次的教師對(duì)需求要素的滿意度

　　不同需求層次的教師對(duì)需求要素的滿意度也會(huì)存在著不同。基礎(chǔ)需求層次的教師比較滿意學(xué)校人際關(guān)系，包括工作環(huán)境、工作的自覺(jué)性以及學(xué)校的發(fā)展等等都會(huì)持有滿意態(tài)度，但是對(duì)于薪酬待遇、所獲得的榮譽(yù)和晉升機(jī)會(huì)卻不夠滿意。關(guān)系需求層次的教師滿意于學(xué)校的人際環(huán)境，對(duì)于基層需求也持有較高的滿意度，卻期望能夠獲得更高的榮譽(yù)褒獎(jiǎng)，并基于自己的工作成就而獲得晉升的機(jī)會(huì)。價(jià)值需求層次的教師對(duì)基層需求層次和關(guān)系需求層次的各項(xiàng)要素都非常滿意，卻對(duì)于學(xué)校管理體制和領(lǐng)導(dǎo)工作的滿意度較低，且希望能夠獲得良好的職務(wù)晉升機(jī)會(huì)。對(duì)于高職教師實(shí)施激勵(lì)管理，就是要針對(duì)于不同需求層次的教師的各種需求予以滿足，以激勵(lì)他們能夠認(rèn)真履行自己的工作，自覺(jué)自愿地服務(wù)于學(xué)校，提升自身的綜合素質(zhì)，才能夠達(dá)到期望目標(biāo)。

　　3高職教師的激勵(lì)管理策略

　�。ㄒ唬┝私饨處熣嬲�的需求實(shí)施分層次激勵(lì)

　　高職院校要對(duì)于教師實(shí)施有效管理，就要采取分層次激勵(lì)，以根據(jù)不同層次教師需求以最大程度地滿足。按照傳統(tǒng)的'教師激勵(lì)管理方式，都是采用績(jī)效工資激勵(lì)教師，也會(huì)將職稱評(píng)審納入到激勵(lì)管理范疇，這種單一的激勵(lì)形式難以滿足教師自我發(fā)展的需求。高職院校在制定激勵(lì)管理策略時(shí)，要根據(jù)教師個(gè)體的真正需求具有針對(duì)性地制定激勵(lì)方法，不僅要考慮到教師個(gè)體的差異性，還要訴諸人文關(guān)懷，真正體現(xiàn)激勵(lì)方案按照不同需求層次教師的實(shí)際需求展開(kāi)，以發(fā)揮激勵(lì)的時(shí)效性。

　�。ǘ�）構(gòu)建符合教師需求的激勵(lì)管理體系

　　受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，高職院校教師會(huì)對(duì)于同行業(yè)的利益關(guān)系加以權(quán)衡，并對(duì)于工作態(tài)度產(chǎn)生影響。高職院校要對(duì)教師實(shí)施有效的激勵(lì)管理，就要將激勵(lì)管理體系建立起來(lái)，相應(yīng)地完善管理制度。如果激勵(lì)管理極具隨意性，特別是在校務(wù)日常管理工作中，存在著激勵(lì)措施不到位的現(xiàn)象，就會(huì)導(dǎo)致教師在工作過(guò)于注重得失而沒(méi)有將全部精力投身于工作中。完善教師的激勵(lì)管理機(jī)制，就要提升教師經(jīng)濟(jì)待遇的同時(shí)，根據(jù)教師其他需求采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，以轉(zhuǎn)移教師的關(guān)注點(diǎn)，積極地投入到本職工作中。

　　4結(jié)論

　　綜上所述，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)于專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才迫切需求。高職院校作為技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。在高職院校中，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，特別是高職院校的管理人員，要在管理中體現(xiàn)人文理念，就要根據(jù)教師需求具有針對(duì)性地實(shí)施激勵(lì)管理。

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