中國地理地形課件

　　中國地理地形課件

　　一、 教材分析

　　本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：地勢西高東低，山脈縱橫交錯。對于“地勢西高 東低”，教材并沒有用較大篇幅講述，只是通過一幅地勢剖面圖和三個設(shè)計巧妙的 問題來解決，但在教學(xué)過程中尤其注意學(xué)生讀圖、析圖、用圖的能力培養(yǎng)。而對 于我國的主要山脈教材則利用圖文結(jié)合進行重點講述，側(cè)重讓學(xué)生通過讀圖直接 獲取有關(guān)知識，并將已學(xué)知識落實到圖上。此外，為拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)生 自學(xué)能力，教材安排了較多的閱讀材料�？傊�，本節(jié)重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo) 均在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和運用地圖的能力。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識與技能

　　1．學(xué)會讀圖了解我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點及各級階梯的分界 線，它們大致的海拔高度和主要地形區(qū)。

　　2．了解山脈縱橫交錯構(gòu)成了我國地形的骨架

　　其在圖上的分布。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生讀圖和分析各類地形圖的能力。

　　(二)過程與方法

　　掌握主要山脈的名稱、走向及本節(jié)課通過啟發(fā)學(xué)生回顧已知的地形知識和還想知道哪些有關(guān)地形的知識來調(diào)動他們的思維、激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，然后通過分組分亨教學(xué)法，將學(xué)生分成若干組，開展多種形式的活動，并結(jié)合多媒體、DVD、掛圖等教學(xué)資源，使學(xué)生獲取有關(guān)中國地形的知識。

　　(三)情感、態(tài)度、價值觀

　　1．通過對我國壯麗山河的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的自豪感，進一步對學(xué)生進行愛國主義教育。

　　2．通過培養(yǎng)學(xué)生動手能力與合作精神以及對科學(xué)探究精神，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

　　三、教學(xué)重點

　　1．地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點。

　　2．主要山脈的走向和分布。

　　四、教學(xué)難點

　　1．分析地勢西高東低，呈階梯狀分布的優(yōu)越性。

　　2．識別主要山脈的走向和分布。

　　五、教學(xué)安排

　　1課時

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教具：中國分層設(shè)色地形圖、沿32‘N線中國地勢剖面圖、中國主要山脈分布 圖、DVD。

　　七、教學(xué)過程

　　(注：以下的教學(xué)過程中用方框表達的文字說明是要達

　　到的教學(xué)目標(biāo))

　　導(dǎo)入新課：

　　(復(fù)習(xí)提問)回憶一些國家的地理，讓學(xué)生思考：自然地理環(huán)境都包括哪些組成要素? (地形、氣候、河流、動植物等)從而引出要了解我國的自然地理環(huán)境也需要從上述內(nèi)容去總結(jié)，

　　而本節(jié)課首先從“地形”方面去學(xué)習(xí)、去體會。

　　分組分享活動一：

　　關(guān)于我國的地形，我已熟識的——，我想知道的——。

　　(過渡)中國地形的第一個特點是從地勢的角度去描述的。所謂地勢，是指地表高低起伏的總趨勢。換句話說，是中國哪邊高，哪邊低的問題。

　　分組分享活動二：(地勢西高東低”的學(xué)習(xí))

　　第一步，分組討論：我根據(jù)——分析，得出一——。

　　(討論假設(shè)：根據(jù)“中國分層設(shè)色地形圖”或“中國地勢剖面圖”，得出我國哪邊高哪邊低，即地勢如何?根據(jù)平均海拔高度，我國地勢可分成幾級階梯?每一級階梯的平均海拔高度大約是多少米?各級地勢階梯分別有哪些主要地形類型)

　　第二步，教師引導(dǎo)：結(jié)合教材P20頁活動1—3去討論，并完成。

　　第三步，自由發(fā)言：除分析中國分層設(shè)色地形圖或地勢剖面圖外，要將“活動”完成。 第四步，代表發(fā)言，師生共同總結(jié)得出：地勢西高東低。

　　分組分享活動三：(讀圖、析圖、繪圖能力培養(yǎng))通過，先小組分享，然后派代表進行集體分享。目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終讓學(xué)生把握到“我國地勢西高東低”這一知識點，并讓學(xué)生將問題和知識點在地圖上發(fā)現(xiàn)，又落實到地圖上，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖的能力。

　　第一步，教師敘述引導(dǎo)：分層設(shè)色圖是一種在圖上用不同的顏色代表所在地區(qū)的海拔高度的地圖，要更好地表現(xiàn)我國地勢西高東低的特點還可以用一種特殊的地圖——地勢剖面圖。 第二步，舉例分析講解：什么是剖面圖?假設(shè)：在講臺上有一個饅頭，豎著，沿饅頭中部切開，將看到的形狀就是一個饅頭的剖面圖。地勢剖面圖的原理也是如此。

　　第三步，學(xué)生分組分享繪圖活動：參照教材P20頁圖2—1“沿32‘N線中國地勢剖面圖”，畫一幅簡略示意圖。另外，請兩名學(xué)生代表在黑板上畫。

　　第四步，教師點評。(期間注意巡視，作出及時輔導(dǎo)。)

　　分組分享活動四：“地勢西高東低”的優(yōu)越性

　　第一步，教師設(shè)問：事前備好兩幅中國地勢變化示意圖，一幅地勢由西向東逐漸降低，一幅地勢由東向西逐漸降低，讓學(xué)生分析比較，討論探索，判斷利弊。

　　第二步，學(xué)生分享、自由發(fā)言，提出各自觀點，最后派代表總結(jié)發(fā)言。(教師可引導(dǎo)學(xué)生主要從氣候、水利和交通三個方面進行討論。)

　　第三步，師生共同歸納總結(jié)：①我國地勢西高東低向海洋傾斜，有利于海洋上的濕潤氣流深入內(nèi)陸，形成降水。

　�、凇叭送�高處走，水往低處流”，我國西高東低的地勢使得我國的河流大多自西向東滾滾流，這些大江大河溝通了我國東西的交通運輸，促進了內(nèi)地與沿海的經(jīng)濟聯(lián)系。

　�、墼诟麟A梯的交界處河流產(chǎn)生巨大的落差，水能資源十分豐富，我國的大型水電站大多建設(shè)在階梯的交界地帶，如葛洲壩水電站和正在興建的長江三峽水利工程等。

　　(過渡)可以說西高東低的地勢是我國自然環(huán)境的一大優(yōu)勢。那么，構(gòu)成這一大優(yōu)勢的基本骨架是什么呢? (引導(dǎo)學(xué)生從各級階梯的分界線分析，得出：縱橫交錯的山脈，構(gòu)成了我國地形的骨架，高原、平原、盆地、丘陵則鑲嵌其中。)

　　分組分享活動五：山脈“走向”的判斷

　　第一步，教師引導(dǎo)：先給出填空“一——山峰，一——山脈”，讓學(xué)生填寫量詞，后要求用語言表達山峰、山脈的最大區(qū)別，問如何用圖形的形式來表示。

　　第二步，學(xué)生分組分享討論、回答。

　　第三步，教師概括：用圖例說明山峰與山脈的`區(qū)別，并講述山脈是有一定延伸方向的，其延伸方向即走向，表述時是將延伸的兩端方向相加。教師板書幾組不同類型的走向，讓學(xué)生說

　　說其延伸方向。

　　如：

　　1．東西走向

　　2．南北走向

　　3．東北—西南走向

　　4．東西走向

　　第四步，學(xué)生分組分享活動：一人畫線段，一人說走向。

　　第五步，指圖學(xué)習(xí)：出示“中國主要山脈分布圖”，任指幾條山脈的走向讓學(xué)生判斷，如大興安嶺、秦嶺、昆侖山等。

　　分組分享活動六：(主要山脈的學(xué)習(xí))

　　第一步，學(xué)生活動：讀圖思考我國山脈按走向大致分為幾組?各組走向的山脈中分別有幾列山脈?名稱是什么?讓學(xué)生觀察山脈的標(biāo)注在圖上有什么規(guī)律。

　　第二步，教師概括：注記文字應(yīng)與山脈走向一致，由上至下，或由左至右，均勻分布在山體上。引導(dǎo)學(xué)生每找出一條，教師就在教學(xué)掛圖上相應(yīng)位置指出。

　　第一步，教師補充：弧形山脈——喜馬拉雅山，其最高峰珠穆朗瑪峰位于中、尼邊界，海拔8 848米，是世界第一高峰，其雄壯、神奇引無數(shù)英雄競折腰。

　　第四步，“山脈構(gòu)成地形骨架”填表活動

　　第五步，教師小結(jié)：各種不同走向的山脈縱橫交錯，把我國地表分隔成若干個地形區(qū)；山脈常成為各地形區(qū)之間的界線。

　　第六步，教學(xué)片段欣賞：“中華五岳”，對學(xué)生進行愛國主義教育。

　　課堂小結(jié)：

　　回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，想一想：“我學(xué)到了——。”

　　八、板書設(shè)計

　　第二章中國的自然環(huán)境

　　第一節(jié)中國的地形

　　一、地勢西高東低

　　1.我國地勢的突出特征

　　2.三級地勢階梯的概況

　　3.西高東低的地勢對氣候、河流的影響

　　二、山脈縱橫交錯

　　1.山脈構(gòu)成地形的骨架

　　2．我國主要山脈的走向和分布

　　九、教學(xué)后記

　　本節(jié)課的課堂教學(xué)采用了分組分享教學(xué)法，這種教學(xué)法它是在班級授課的情況下，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定規(guī)律(學(xué)習(xí)能力)將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，以點帶面、以優(yōu)帶差，通過學(xué)生相互之間的合作與競爭、探索與研究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，如地勢剖面圖學(xué)習(xí)；注重對學(xué)生的情感教育，尤其通過對祖國壯麗河山的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的愛國情懷， 如“中華五岳”教學(xué)錄像欣賞。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式相比，分組分享教學(xué)更符合我校實際，不但收到了意想不到的課堂氣氛，還的確收到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生更樂在其中。存在的問題是：受實際教學(xué)條件的限制，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的使用有限，使得課堂上教師板圖、繪圖需時較多，擠占了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流討論的時間，致使有個別班甚至有“拖堂”現(xiàn)象。這就要求教師注意時間的把握外，還要不斷加強基本功的訓(xùn)練，提高自身素質(zhì)。

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