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小學數(shù)學的教學設計

時間:2023-04-10 19:56:52 教學設計 我要投稿

小學數(shù)學的教學設計錦集

  作為一無名無私奉獻的教育工作者,就難以避免地要準備教學設計,教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那要怎么寫好教學設計呢?以下是小編整理的小學數(shù)學的教學設計錦集,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

小學數(shù)學的教學設計錦集

  教學內(nèi)容

  蘇教版《數(shù)學》二年級下冊第64—66頁。

  教學目標

  1.結(jié)合生活情境認識角,知道角的各部分名稱,在操作中感受角是有大小的。

  2.經(jīng)歷角的大小變化的過程,體會角的大小與角的兩邊叉開的大小有關,培養(yǎng)動手操作能力。

  3.培養(yǎng)認真觀察、思考的學習習慣,在探索角的過程中,發(fā)展數(shù)學思維,培養(yǎng)團結(jié)合作的好習慣。

  教學過程

  師:今天我們要上一節(jié)新課,看老師板書:角,齊讀課題。

  師:生活中,你們在哪些物體的表面見到過角?

  生:桌角。

  師:能指一指嗎?大家也來指指。

  (生指桌角時,僅會指某個點,并不是數(shù)學概念中規(guī)范的角)

  生:書角。(指的方法同上)

  1.認識角的特征。

  (1)直觀對比生活中的角與數(shù)學中的角,并逐步形成表象。

  師:老師也帶來了兩個圖形(貼剪刀、鬧鐘圖樣),能在剪刀上再來找找角嗎?

  師:剛才大家指的都是自己印象中的角,數(shù)學上我們把這樣的圖形叫做角。(師邊說邊示范)舉起你們的小手,和老師一起指一指。

  師:好,我先把它畫下來。剪刀上還有這樣的角嗎?

  師:誰來指鐘面上的角?

  生指鐘表上時針與分針形成的角。(指的動作非常規(guī)范)

  師:真是個會學習的孩子,指角的過程非常規(guī)范。

  師畫出鐘面上的角。

  師:認識老師剛才畫角的工具嗎?(三角尺)對,誰能找出三角尺上所有的角?想好的同學舉手。

  生指出所有的角。(動作也很規(guī)范)

  師:現(xiàn)在老師選擇其中一個角畫出來。(畫一個直角)

  (2)抽象角的特征。

  師:比一比這3個角,有什么相同的地方?

  生:都有一個尖尖的地方。

  師:能來指一指嗎?(生指)

  師:同意嗎?(同意)你真是個善于觀察的孩子。這個尖尖的地方,有一個點(師描),叫做角的頂點。(板書:頂點)

  生:都有兩條線。

  師:對,這兩條直直的線叫做角的邊。(板書:邊)

  師:誰能指出另外兩個角的頂點和邊?

  生邊指邊說(師引導規(guī)范指認)。

  師:現(xiàn)在數(shù)一數(shù),一個角有幾個頂點,幾條邊?

  生齊說:一個角有一個頂點,兩條邊。

  (3)多樣練習,強化角的認識。

  師:現(xiàn)在來辨一辨,哪些圖形是角?(課件出示:教材第65頁,想想做做第1題,生自己思考)

  師:想好的同學和同桌互相交流,看哪組同桌交流得好,找得全?(略)

  師:這道題目做得不錯,再來一道(課件出示第65頁,想想做做第2題)。能自己讀懂題 意嗎?想好后,把答案用自己的小手表示出來,藏到身后,我喊1、2,出,大家一起把答案打出來。

  2.感受角有大有小,并且角的大小只與角的兩邊叉開的大小有關。

  (1)制作活動角,感受角的大小與角的兩邊叉開的大小有關。

  師:你們能像老師這樣,用硬紙條和圖釘做一個角嗎?注意安全。

  (生獨立做角,有困難的,師引導同桌之間互相幫忙)

  師:你能指一指自己做出來的角的頂點和邊嗎?(生指)

  師:現(xiàn)在看看你們的本領大不大?聽要求:能把你的角變得大一點嗎?再變大一點,再大一點。(生操作)誰能說說你是怎樣把角變大的?

  生:我把角打開,角就變大了。

  生:角的兩條邊叉開得越大,角就越大。

  師:說得真好,(師演示)確實是這樣的,F(xiàn)在你們能把角變得小一點嗎?再小一點。(生操作)這次又是怎樣把角變小的?

  生:把兩條邊合回來,角就變小了。

  生:角的兩條邊叉開得越小,角就越小。

  師:(演示)非常正確。

  師:看,我現(xiàn)在撥了一個這么大的角(直角),你能不能撥一個比我大的角。撥好的同學舉起來,同學們互相看一看。(生操作,都正確)能不能撥一個比它小的角?同學們再互相看一看。(生操作,也都正確)

  師:哦,(師邊演示邊說)原來角是有大有小的,兩條邊叉開得越大,角就越大。兩條邊叉開得越小,角就越小。根據(jù)你們剛才的體驗,能比較這3個角的大小嗎?(課件出示第65頁的鐘面圖)一起說吧。

  生齊:第一個角最大,第三個角最小。

  (2)感受角的大小與兩邊的長短沒有關系。

  師:看著老師的角,咔嚓,咔嚓,(把角的兩邊剪短)角的大小變了沒有?

  生:變小了。

  生:沒有變。

  師:我剛才聽到兩種意見,一種認為角變小了,一種是沒有變。認為角變小的先來說說理由。

  生:角的邊短了,角就沒有剛才大了。

  師:認為角的大小沒有變的同學也來說說。

  生:沒有變。(角的)兩條邊叉開越大,角就越大,叉開越小,角就越小。剛才它的兩條邊叉開的大小沒有變。

  師:他的意思你們明白嗎?誰再來說一說?

  生:角的兩條邊僅僅是變短了,但是角叉開的大小沒有變化,角的大小不變。

  師:現(xiàn)在大家回想我們剛才的操作過程,(演示角變大變小的過程)角的兩條邊叉開越大,角就越大;叉開越小,角就越小。現(xiàn)在角的兩條邊叉開越大嗎?角的兩條邊叉開越小嗎?

  生:我知道了,現(xiàn)在角的兩條邊沒有再叉開,也沒有再合住,所以它的大小沒有變化。

  師:對,說得真好。角的兩條邊沒有叉開越多,也沒有合住越多,所以角的大小沒有變化。

  師:(演示)咔嚓,咔嚓,角的兩條邊又短了,角大小變了嗎?

  生齊答:沒有。

  師:(演示:只剪短一條邊)再剪,角的大小這次變了嗎?(沒有)角的邊都這么短了,還沒變啊?

  生:角的兩條邊沒有叉開更多,也沒有比以前合住更多,所以角的大小沒有變化。

  師:很好,能聽出來同學們對于角的變大、變小有了更深的理解。恭喜你們!

  (3)繼續(xù)感受角的大小,為下節(jié)課鋪墊。

  師:(指三角板上的直角)還記得這個角嗎?能從你的三角板上也找一個和它一樣大的角嗎?找到的同學小組內(nèi)互相指一指。(生活動,師巡視)

  四、延續(xù)探究

  師:同學們,通過這節(jié)課的學習,你們又有了新的進步,老師真為你們高興。

  師:同學們,你們每人的桌上都有一張長方形紙,數(shù)一數(shù)一共有幾個角?

  師:現(xiàn)在試著猜一猜,如果剪一刀,剩下的圖形有幾個角?

  生:4個。

  生:5個。

  師:誰的答案是正確的?下課后同學們還可以繼續(xù)實踐、研究。

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