業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)反思基于標準教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)反思基于標準教學(xué)反思，歡迎大家分享。
學(xué)習(xí)完關(guān)于基于標準的教學(xué)之后，受益頗深。之前自己對于教學(xué)，尤其是基于標準的教學(xué)，并沒有很好地把握。學(xué)習(xí)之后，有了一個新的認識。
基于課程標準的教學(xué)就是教師根據(jù)課程標準，來確定學(xué)習(xí)目標、設(shè)計評價、組織教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)、改進教學(xué)等一系列設(shè)計和實施教學(xué)的過程。
具體地說，將課程標準中的內(nèi)容或水平標準，通過一系列的目標，一步步具體地展開教學(xué)，最終實現(xiàn)完整有效的教學(xué)過程。
教學(xué)目標制定，主要采取“行為條件+行為主體+行為程度+行為動詞+學(xué)習(xí)內(nèi)容”的表述方式。其中，行為條件指影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等，主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景等；行為程度指學(xué)生達到目標的最低表現(xiàn)水準，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度；行為主體是指學(xué)生，不是教師；行為動詞應(yīng)該是可觀察、可測量的具體行為；學(xué)習(xí)內(nèi)容指知識、技能、方法、以及學(xué)習(xí)過程中形成的情意、態(tài)度、價值觀等。在此基礎(chǔ)上，再細化分解課程標準，來進行描述。
設(shè)計基于目標的評價任務(wù)，明確了目標之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么。離預(yù)設(shè)的目標還有多遠，以便于做出相應(yīng)的教學(xué)決策。
具體表現(xiàn)為通過提問，學(xué)生回答的狀況，來判斷學(xué)生是否理解某些知識點。通過學(xué)生的討論、操作等活動，評判學(xué)生對某項技能掌握的狀況。教學(xué)活動的最后，對比練習(xí)、綜合練習(xí)等形式多樣的紙筆練習(xí)，是一個課時終結(jié)性的一種評價。教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)，評價要自然鑲嵌于學(xué)習(xí)活動的全過程，始終與教學(xué)活動緊密融合，與學(xué)習(xí)目標的落實同步進行。
在設(shè)計評價時，設(shè)計與學(xué)習(xí)目標有相應(yīng)的內(nèi)容。學(xué)生“應(yīng)當知道什么”和“應(yīng)當做什么”相匹配。評價設(shè)計的方法與學(xué)習(xí)目標相匹配。不同的目標有不同的評價方法。
在教學(xué)過程中落實評價任務(wù)，便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學(xué)生的目標達成情況。教學(xué)與評價不是先教后評，而是一個過程的兩個方面。
在教學(xué)實施的過程中，應(yīng)當注意三個問題：一是自始之終把目標當作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標的達成；二是把教的過程當作評的'過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機智。
除此之外，布置基于目標檢測的有效作業(yè)。思考作業(yè)的問題，如，布置的作業(yè)是檢測什么目標的，與目標相匹配的作業(yè)是什么樣的，該生的錯與對說明什么，如何反饋作業(yè)結(jié)果才能促進該生的后續(xù)學(xué)習(xí)，等等。
準備教案的過程中，必須明確三個基本問題：“我要把學(xué)生帶到哪里去”（目標），“我如何知道學(xué)生已經(jīng)到哪里了”（評價任務(wù)設(shè)計），“我如何安排學(xué)習(xí)過程以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，也有利于我了解學(xué)生學(xué)到了什么”（教學(xué)環(huán)節(jié)）并且體現(xiàn)目標──教學(xué)──評價的一致性。
目標的確定，依據(jù)課程標準的相關(guān)要求，學(xué)情分析，以及對教材的分析。教學(xué)過程需要站在如何讓學(xué)生“學(xué)”的角度上去設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，不非站在教師如何“教”的角度去設(shè)計講的流程。
歸納起來，基于課程標準的教學(xué)需要四個方面的配合：
一是目標源于課程標準，
二是評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，
三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，
四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標準──教學(xué)──評價的目標一致性。
通過學(xué)習(xí)，我認識到自己教學(xué)中存在的諸多不足。例如，教學(xué)目標不夠明確，過程與評價的結(jié)合不夠好，練習(xí)不夠有針對性等。我會注意這些不足，在教學(xué)中逐步改進，不斷提升。
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