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一年級數(shù)學《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學反思（精選10篇）
在辦理事務和工作生活中，我們需要很強的教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的一年級數(shù)學《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學反思（精選10篇），歡迎閱讀與收藏。
一年級數(shù)學《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學反思 1
《求兩數(shù)相差多少的實際問題》是蘇教版數(shù)學課本第二冊的內(nèi)容，學生在學習求兩數(shù)相差多少的實際問題這一內(nèi)容前，已熟練掌握了簡單的減法計算，理解了減法的意義。初步具有了用一一對應的形式排列，直觀地比出兩種物體的個數(shù)誰多、誰少，多幾個、少幾個的經(jīng)驗。這里著重利用知識的遷移，通過引導學生動手操作逐步抽象出求兩數(shù)相差多少的計算方法，及能用學到的本領解決實際問題。從而培養(yǎng)學生的動手能力，提出問題、解決問題的能力；發(fā)展學生的思維。本課在設計上力求做到：1．讓學生經(jīng)歷問題的提出和解決過程，體驗成功的喜悅。2．讓學生自主探索、合作交流，從而解決問題。3．聯(lián)系實際生活，讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
1．導入復習鋪墊：比多少。蘋果和梨比，蘋果可以分成和梨同樣多的和比梨多的兩部分。讓學生知道蘋果比梨多４個，也就是梨比蘋果少４個。為學習新知作了很好的鋪墊。
2．在新知的探索環(huán)節(jié)（引導探究、解決問題）中，學生通過操作，把紅花片和藍花片一一對應排列，比較出紅、藍花片的'多少，并指出紅花片比藍花片多的部分、同樣多的部分后，提問：“如果花片的個數(shù)有八、九十個，我們也用排一排的方法比較多少方便嗎？那怎么辦？”學生馬上想到了求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少可以通過計算來解決。教師通過演示，學生明白了只要去掉同樣多的個數(shù)就是多出來的個數(shù)。學生也很容易地自己寫出了算式。較好好地實現(xiàn)了學生自己探索發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）多少用減法計算的教學目的。
3．強調(diào)相同的說法。
在學習完求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少用減法計算后，我提問：“紅花片比藍花片多多少個？”這個問題還可以怎樣問？”馬上有學生舉手回答：“藍花片比紅花片少多少個？”我及時肯定，并指出：這兩個問題是一個意思，用同一個式子解答。又問：“還可以怎樣問？”然后出示：“紅花片和藍花片相差多少片？”“藍花片再添上幾片就和紅花片一樣多？”
教材不要求學生說“13－8=5（個）”的意思，我也沒有要求學生進一步去理解，課后想想當時學生說出算式的意思已是水到渠成，這也說明我的教學機智不夠強，如果能讓多個學生說出算式的意思后教師再強調(diào)“從紅花片里去掉同樣多的個數(shù)，就是多的個數(shù)，所以只要從13里去掉8個。”也許就能使學生更好地領悟“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）多少用減法計算”。
在今后的教學中，我要更深地去研究教材、把握教材，盡可能多的考慮學生的實際認知水平和學習能力，充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生更有效地學習，得到更好的發(fā)展。
一年級數(shù)學《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學反思 2
學生對比較兩個數(shù)量的多與少有著比較豐富的生活經(jīng)驗，從一年級第二學期開始，學生就初步學習比一比，并形成了靈活多樣的比較策略。本堂課教學求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少(或少多少)的實際問題，是進一步發(fā)展學生的比較策略，尋求解決問題的一般方法。
本節(jié)課在教學中應注重以下三點:第一，讓學生經(jīng)歷過程，體驗成功。本課注意從抓花片的游戲活動中，讓學生經(jīng)歷問題的提出和解決過程,體驗成功的喜悅。第二，讓學生自主探索合作交流，在學生學習了求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少的實際問題后,應放手讓學生自主探索求一個數(shù)比另一個數(shù)少多少的實際問題，通過小組間的交流與合作，解決問題，發(fā)展推理能力。第三,聯(lián)系實際生活,培養(yǎng)學生的應用意識。
本節(jié)課應圍繞有意義的.實際問題和學生生活中的事情設計練習,激發(fā)學生學習興趣，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,特別是應放手讓學生找兩個數(shù)量比一比，發(fā)展學生的應用意識。
一年級數(shù)學《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學反思 3
在一年級數(shù)學《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學實踐后，我對課堂的實施效果進行了深入反思，現(xiàn)從教學目標達成、教學方法運用、學生課堂表現(xiàn)及存在問題等方面總結如下。
本次教學以幫助學生理解 “求兩數(shù)相差多少” 的數(shù)學本質(zhì)為核心目標，通過創(chuàng)設 “比鉛筆數(shù)量”“比貼紙數(shù)量” 等貼近學生生活的情境，引導學生在直觀操作中感知數(shù)量差異。從課堂練習和課后作業(yè)反饋來看，大部分學生能夠正確運用減法計算兩數(shù)的差，達成了基本的知識目標。在引導學生用 “誰比誰多多少”“誰比誰少多少” 描述數(shù)量關系的過程中，學生的數(shù)學語言表達能力也得到了一定的鍛煉，初步實現(xiàn)了培養(yǎng)數(shù)學思維和語言表達的目標。
在教學方法上，我采用了直觀演示法與動手操作法相結合的方式。讓學生通過擺小棒、畫圖形等活動，將抽象的數(shù)學問題轉化為直觀的數(shù)量對比，這種方式有效降低了學習難度，符合一年級學生以形象思維為主的`認知特點。小組合作討論環(huán)節(jié)，學生在交流中互相啟發(fā)，不僅加深了對知識的理解，還培養(yǎng)了合作意識。此外，通過分層練習，從基礎計算到實際問題解決，逐步提升學生的應用能力，滿足了不同層次學生的學習需求。
課堂上，學生參與度較高，對動手操作活動表現(xiàn)出濃厚的興趣。在自主探究和小組合作過程中，部分思維活躍的學生能夠快速發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，并主動幫助同伴。然而，也暴露出一些問題。個別學生在理解 “相差多少” 與減法運算的關系時存在困難，容易混淆誰是被減數(shù)、誰是減數(shù)；在語言表達環(huán)節(jié)，部分學生不能準確使用數(shù)學術語描述數(shù)量關系，表述較為模糊；此外，在解決稍復雜的實際問題時，一些學生缺乏分析問題的思路，不能將實際情境與數(shù)學問題建立有效聯(lián)系。
針對以上問題，在后續(xù)教學中，我將加強對減法意義的深度講解，通過更多實例和變式練習，幫助學生理解 “求兩數(shù)相差多少” 與減法運算的內(nèi)在邏輯，強化對被減數(shù)、減數(shù)的區(qū)分訓練。同時，注重數(shù)學語言表達的規(guī)范性指導，多提供表達機會，鼓勵學生用完整、準確的語句描述數(shù)量關系。在問題解決教學中，增加引導學生分析題目條件、提取關鍵信息的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生有條理地思考問題的習慣，提升解決實際問題的能力。
通過本次教學，我深刻認識到在低年級數(shù)學教學中，既要注重知識的扎實傳授，也要關注學生思維能力和學習習慣的培養(yǎng)。后續(xù)我將不斷優(yōu)化教學方法，改進不足，讓學生在輕松愉快的氛圍中更好地掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學素養(yǎng)。
一年級數(shù)學《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學反思 4
學生在上學期已掌握從總數(shù)中減去一部分，求剩余數(shù)量的實際問題，本學期進一步學習了求原本數(shù)量、被減去的數(shù)量的實際問題。在這些基礎上，引導學生解決兩個數(shù)相差多少的實際問題。然而，學生在數(shù)量關系的理解上遇到不少困難。
在教學過程中，我引導學生通過動手操作、小組合作，主動觀察比較，鼓勵他們充分討論并表達自己的看法。通過歸納，學生們初步形成了統(tǒng)一的理解。學生們的`操作方法多樣，大多通過將兩種顏色的花片對齊排放后比較數(shù)量，很快找到相差的部分，并順利得出算式。然而，學生對“兩數(shù)相差多少”問題的理解并不深入，只歸納到“得數(shù)即為兩個數(shù)比較的結果，用減法解決”。為幫助學生更好地理解，我運用了最直觀的方式——板書。我在黑板上用對應顏色畫出13個和8個圓，代表紅藍花片，通過括線、虛線和問號，清晰地表明了題意。特別是學生能夠明顯發(fā)現(xiàn)“8”既可以表示藍花片的數(shù)量，也可以表示紅花片中與藍花片相等的部分。根據(jù)學生的回答，我立即在圖上表示出被減去的8個紅花片，幫助學生理解“求兩數(shù)相差多少”問題的本質(zhì)。學生通過板書操作，從直觀的圖片到抽象的算式，發(fā)現(xiàn)變化的都是相同的數(shù)量，即兩者的相差量。通過這樣的教學，學生們對“兩數(shù)相差多少”的理解更加全面。
此外，我還關注了數(shù)學學習的連貫性。在本課中，學習“兩數(shù)相差多少”的實際問題，練習鞏固也都是圍繞這一類型。在教學例題時，我請學生根據(jù)兩個條件提出問題，自然引出兩種類型，講解“求相差量”的多種問法。同時，我與之前學習的“求兩數(shù)合起來是多少”的實際問題進行比較，幫助學生更好地理解兩個數(shù)量間的關系，既鞏固新知，又體會兩個條件的不同邏輯關系，能夠解決不同類型的問題。
通過這樣的教學方式，學生們不僅掌握了“兩數(shù)相差多少”的解題方法，還增強了他們對數(shù)學問題的分析和理解能力。學生們在解決問題時臉上洋溢著真實的笑容，他們對數(shù)學的興趣也得到了進一步的提升。
一年級數(shù)學《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學反思 5
本次教學中，我將重點放在情境創(chuàng)設與知識遷移上。通過 “班級圖書角圖書數(shù)量對比”“運動會獲獎人數(shù)比較” 等真實情境，激發(fā)學生的學習興趣。在引導學生解決問題時，發(fā)現(xiàn)部分學生能迅速將生活問題轉化為數(shù)學問題，但仍有部分學生受生活經(jīng)驗干擾，對 “多多少”“少多少” 的理解不夠精準。
教學方法上，采用情境教學法與問題驅(qū)動法結合，效果顯著。但在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組因缺乏明確分工，導致討論效率不高。后續(xù)教學中，需細化小組任務，加強引導，幫助學生更清晰地理解數(shù)量關系，提升知識遷移能力。
一年級數(shù)學《求兩數(shù)相差多少的'實際問題》教學反思 6
在教學過程中，我著重關注學生的個體差異。設計了基礎題、提高題和拓展題的分層作業(yè)，滿足不同層次學生的'需求。課堂上，通過一對一指導，幫助學習困難的學生理解減法運算與求兩數(shù)相差多少的關系。
然而，在教學進度把控上出現(xiàn)問題，因?qū)Σ糠謱W生的指導耗時較長，導致拓展練習時間不足。今后需更合理地規(guī)劃教學時間，提前預判學生可能遇到的困難，優(yōu)化教學節(jié)奏，確保每個教學環(huán)節(jié)都能發(fā)揮最大效用。
一年級數(shù)學《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學反思 7
本次授課嘗試運用多媒體輔助教學，通過動畫演示小棒的增減過程，將抽象的數(shù)學概念直觀化。學生對動態(tài)演示表現(xiàn)出極大的熱情，課堂參與度極高。但在使用多媒體時，過于依賴動畫效果，一定程度上分散了學生對數(shù)學本質(zhì)的注意力。
反思后意識到，多媒體只是教學工具，應合理運用，將重點始終放在引導學生理解 “求兩數(shù)相差多少” 的數(shù)學原理上，避免喧賓奪主，確保教學內(nèi)容的'核心地位。
一年級數(shù)學《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學反思 8
教學中，我十分重視學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，通過設置開放性問題，如 “生活中還有哪些可以求兩數(shù)相差多少的例子”，引導學生主動思考。學生積極分享，從文具數(shù)量到玩具個數(shù)，列舉了諸多實例，展現(xiàn)出豐富的.想象力和觀察力。
但在總結歸納環(huán)節(jié)，我未能及時幫助學生梳理思路，導致部分學生對知識的系統(tǒng)性認識不足。后續(xù)教學中，要加強課堂總結，引導學生自主構建知識體系，深化對數(shù)學概念的理解。
一年級數(shù)學《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學反思 9
本次教學在鞏固練習階段，采用了游戲化教學方式，設計 “數(shù)字大比拼” 游戲，讓學生在競賽中計算兩數(shù)相差多少。這種方式極大地調(diào)動了學生的'積極性，課堂氛圍活躍。
但游戲規(guī)則講解不夠清晰，部分學生在游戲過程中出現(xiàn)混亂，影響了練習效果。以后開展游戲教學時，要提前明確規(guī)則，進行示范，確保每個學生都能清楚游戲流程，在輕松愉快的氛圍中鞏固知識。
一年級數(shù)學《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學反思 10
求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）多少的簡單實際問題。
學生在上學期已經(jīng)學過從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實際問題，為本節(jié)內(nèi)容奠定了基礎。通過這節(jié)課內(nèi)容，旨在加深學生對減法含義的理解，為后面學習求比一個數(shù)多（或少）幾的數(shù)是多少的實際問題打下基礎。
1、本課從比較關系導入，通過比高矮、比輕重、比多少，引導學生認識利用有序排列進行比較，這種方法具有必要性，也是我們進行比較的基本方法。
2、對用減法計算的“求兩數(shù)相差多少”的算式的理解比較清楚。
在求“紅花片比藍花片多多少個”的問題時，先根據(jù)列出的算式，說出算式中每個數(shù)的含義，再通過多種形式，完整的說出整個算式的'含義，明確去掉的部分是紅花片和藍花片同樣多的部分。在學生掌握算式含義的基礎上，讓學生觸類旁通，求解藍花片比紅花片少多少個。能夠完整說出算式含義。對求“多多少”和求“少多少”的算式的理解比較到位。使學生對求“兩數(shù)相差多少”的實際意義的理解比較全面。
之后通過對兩道題的比較，發(fā)現(xiàn)算式是一樣的，紅花片比藍花片多的部分和藍花片比紅花片少的部分是同一部分，自然揭示課題。
3、重視學生的語言表達，注重訓練學生用完整的語言來歸納、表述。
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