滬教版數(shù)學(xué)三年級上冊《用一位數(shù)乘》優(yōu)秀教學(xué)反思
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)思想。因?yàn)橹R的內(nèi)化，必須是學(xué)生個(gè)體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個(gè)體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。
《多位數(shù)末尾有0的乘法》一課，探索乘數(shù)末尾有0的.乘法豎式計(jì)算。
會(huì)用簡便算法計(jì)算乘數(shù)末尾有0的乘法。 通過對算法進(jìn)行對比，使學(xué)生體會(huì)簡便計(jì)算的好處，并引導(dǎo)學(xué)生注意簡便計(jì)算的規(guī)律。教學(xué)中我先在口算練習(xí)中設(shè)計(jì)了一組題
80×3= 800×3= 8000×3= 問：這些題有什么特點(diǎn)？說說你是怎么想的？設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生找特點(diǎn)，講算法能幫助學(xué)生回憶乘法橫式中有0的簡便算法。即學(xué)習(xí)新知的生長點(diǎn)，為學(xué)生自主探尋算法作良好的鋪墊。然后讓學(xué)生嘗試380×3的豎式方法，在學(xué)生板演反饋中發(fā)現(xiàn)有兩種列豎式的方法。絕大多數(shù)學(xué)生列豎式時(shí)是0和3對齊的。這時(shí)我再讓學(xué)生試做380000×3，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)按剛才的做法太麻煩了。因?yàn)?乘任何數(shù)都等于0。那該怎么算較簡便呢？學(xué)生通過討論：馬上得出簡便的豎式。通過親身感悟和自主探究，集體交流和伙伴的方法展示，討論比較，學(xué)生對乘數(shù)末尾有0的乘法豎式計(jì)算方法有了一個(gè)清晰的認(rèn)識；而后又組織獨(dú)立計(jì)算，師生共同歸納，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已有的知識和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生選擇合理的方法解決問題。最后再通過判斷和填方框，進(jìn)一步掌握多位數(shù)末尾有0的乘法的簡便計(jì)算方法
整堂課的設(shè)計(jì)分為“初步感知——探索新知——運(yùn)用新知——發(fā)展新知”四個(gè)層次，力求以教材為基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，反映“知數(shù)學(xué)”與“做數(shù)學(xué)”的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思維的樂趣，使學(xué)生的思維可以得到盡情的發(fā)展。但整堂課的板書設(shè)計(jì)和書寫規(guī)范還有待改進(jìn)。
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