學(xué)生的寫話引起的教學(xué)反思

　　每天都批改學(xué)生的寫話作業(yè)，通過批改作業(yè)，我感覺到學(xué)生的寫話存在一定的問題。

　　一、句子很美，但是連成段缺少層次感。

　　上周末讓學(xué)生去尋找春天，然后寫一篇關(guān)于春天的小作文。周一批改作業(yè)，學(xué)生寫得都很認(rèn)真，但是問題卻反應(yīng)出來了。由于平時(shí)孩子們讀了很多關(guān)于春天的文章，也積累了很多關(guān)于描寫春天的句子，孩子們在寫的時(shí)候也學(xué)會了借用，給老師的感覺是，句子寫得真美，可是，如果句子與句子連起來就感覺不那么通順了。比如說有的孩子寫春天動物們都蘇醒了，緊接著應(yīng)該寫哪些動物蘇醒了，可是學(xué)生開始羅列春天的變化了：柳樹發(fā)芽了，小草鉆出了地面，燕子從南方飛回來了等等，有動物，有植物，沒有一個(gè)明確的順序，前后不連貫。

　　二、積累的詞語句子不會應(yīng)用。

　　平時(shí)的讀書、學(xué)習(xí)中，孩子們積累了不少詞語，也嘗試著在自己的寫話中引用，但是引用的時(shí)候?qū)W生一味的想讓自己的句子長，卻沒有注意詞語適合運(yùn)用的地方，有的時(shí)候就是一些詞語的羅列。比如說，學(xué)生描寫春天的天氣時(shí)會這樣寫：春天到了，春回大地，萬物復(fù)蘇。其實(shí)，“春回大地”就能夠看出春天到了，所以與前面的詞語就重復(fù)了。由此看出學(xué)生的問題就是，詞語積累了，但就是僅僅的積累，還沒有徹底了理解詞語，不會應(yīng)用。

　　三、學(xué)生的寫話中缺乏自己的真實(shí)感受。

　　上學(xué)期的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)了寫日記。這學(xué)期，我堅(jiān)持讓學(xué)生寫日記。大部分學(xué)生能把發(fā)生在自己身邊的事情記錄下來，但是缺乏自己的真實(shí)感受，讓日記變成流水賬。比如說有的學(xué)生這樣寫：今天中午，媽媽帶我去飯店吃飯，飯店里的菜有炒排骨、辣子雞等。這樣的日記中，我們就知道了一件事，但是不知道學(xué)生內(nèi)心的感受是怎么樣的。其實(shí)，日記不一定長，但是要包含發(fā)生的事情以及自己的看法或感受，不能簡單記錄發(fā)生的事情，讓日記成為流水賬。

　　四、寫話態(tài)度不端正。

　　批改學(xué)生的寫話的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的寫話態(tài)度不端正，給人的感覺就是為了完成老師的作業(yè)。這主要體現(xiàn)在三方面：

　　1、書寫潦草，錯(cuò)別字、錯(cuò)別拼音非常多。

　　2、一個(gè)句子中丟好幾個(gè)字，導(dǎo)致句子不通順。

　　3、經(jīng)常寫同樣的'一件事，毫無新意可言，達(dá)不到鍛煉寫話的目的。

　　語文中寫話是必不可少的，寫話能力的提高需要多讀書，多積累，多觀察，多書寫。學(xué)生反映出來的問題讓我意識到了學(xué)生的不足，針對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，還需要采用一定的措施去改變。

　　首先，還是要鼓勵學(xué)生多讀書，定期抽出時(shí)間進(jìn)行讀書交流，讓學(xué)生從不喜歡讀書到愛上讀書。

　　其次，鼓勵學(xué)生多觀察，平時(shí)觀察校園里、教室里、學(xué)生的一些變化，學(xué)生之間交流發(fā)現(xiàn)；在周末的時(shí)候多到外面走一走，感受季節(jié)的變化，觀察人們的活動，記錄在自己的日記本上。

　　再次，對于寫話比較好的學(xué)生進(jìn)行獎勵，并在班上分享他們的作品，讓所有學(xué)生感受被表揚(yáng)的快樂，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　當(dāng)然了，寫話不是一朝一夕就能寫好的，這需要學(xué)生不斷的積累與練習(xí)，也需要老師的精心指導(dǎo)。希望在我們的共同的努力之下，孩子們的寫話能力能夠有所提高。

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