林沖棒打洪教頭教學(xué)反思范文
在這次的執(zhí)教過程中，我也發(fā)現(xiàn)很多自身的不足，也讓我自己在不斷的反思的，得到成長。
一、無視學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗
該教師沒有聯(lián)系學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把學(xué)生當(dāng)成了一張白紙，我一開始直接以問題的形式帶著學(xué)生走進這篇文章。我的教學(xué)是相對孤立的，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文都是零起點。這必將使得教學(xué)的效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度欠缺，同是也不利于學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、序列化，學(xué)生在遷移運用時，將會遇到很多困難。
二、淡化了學(xué)生個性閱讀的價值
在體會人物想象的時候，我直接讓學(xué)生分組討論，學(xué)生缺少與文本獨立對話的過程。每個學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀視角、閱讀體驗都是不一樣的，閱讀教學(xué)只有在尊重學(xué)生的個性體驗的基礎(chǔ)上，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我沒有尊重這一教學(xué)規(guī)律，因此學(xué)生在談?wù)摰臅r候相互影響，對人物的認(rèn)識趨于一致，沒有獨到的認(rèn)知。交流的時候，我也沒能創(chuàng)設(shè)一定的情景去激發(fā)學(xué)生的'獨立閱讀興趣，因此學(xué)生反應(yīng)比較沉悶，長此與往，學(xué)生將逐漸失去獨立品讀文本的能力，教出來的將千篇一律的學(xué)生。
三、斷送了提升學(xué)生閱讀能力的契機
最后，我只是對學(xué)生的見解作一總結(jié)，缺少更深一步的引導(dǎo)，這樣學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，只是將原有知識重復(fù)了一遍，對文本的閱讀和理解能力沒有真正獲得成長。文本有效的教學(xué)內(nèi)容并沒有正真得以展現(xiàn)，如果能在這個基礎(chǔ)上，更進一步，適當(dāng)?shù)倪M行一定的點撥和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的收獲應(yīng)該會更大。
我想，教師的成長就應(yīng)該是這樣的吧，再一次次的課堂教學(xué)中，積累收獲、發(fā)現(xiàn)不足；在一次次實踐中反思，在一次次反思后再實踐。
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