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《可能性》教學(xué)片段及反思

時(shí)間:2021-06-22 19:27:41 教學(xué)反思 我要投稿

《可能性》教學(xué)片段及反思

  [教學(xué)內(nèi)容]

《可能性》教學(xué)片段及反思

  義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)(人教版)三年級上冊第105—106面

  [教學(xué)片段]

 。ㄗ寣W(xué)生拿出準(zhǔn)備好的3個(gè)黑棋子、5個(gè)白棋子,分組體驗(yàn)可能性的大小,然后匯報(bào)。)

  生1:我們摸到的白棋子多,黑棋子少。

  生2:我們組的結(jié)果也他們一樣。(正當(dāng)我要組織學(xué)生討論時(shí),有一個(gè)學(xué)生舉起了手。)

  生3:老師,我摸的結(jié)果跟他們不一樣。(我一楞)

  師:哦!不一樣,那你說說。

  生3:我摸到黑棋子多,白棋子少。我試了兩次。

  師:那你再試一次,好嗎?(我把他的紙盒搖了搖,又讓他重新試了一次,結(jié)果摸到的黑棋子少,白棋子多。再試了一次,還是一樣的結(jié)果。這位學(xué)生不好意思地回到了座位。)

  師:剛才,全班52個(gè)同學(xué),有51個(gè)同學(xué)摸到的結(jié)果是一樣的。這說明了什么?

  生:摸到白棋子的可能性比較大,摸到黑棋子的`可能性比較小。

  師:有一個(gè)同學(xué)摸到的結(jié)果和我們不一樣,這又怎么解釋呢?

  生1:他可能把棋子放下時(shí)沒有搖一搖,又摸到了同一個(gè)棋子。

  生2:出現(xiàn)這種情況的可能性很小,只能說明他很例外。

  生3:這種情況說明他很幸運(yùn),好象中了獎(jiǎng)。(學(xué)生笑了,剛才那位學(xué)生的臉上也露出了笑容。)

  [評析或反思]:

  1、要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際。

  教學(xué)是從“學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”,因此,教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)心理來組織生成性的課堂教學(xué),這樣容易引領(lǐng)他們主動(dòng)地參與到課堂的探索過程中,也就能讓課堂非預(yù)設(shè)生成的問題變得精彩。片段中,老師面對生成的問題沒有簡單地“裁決”,而是認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,也因此成就了無法預(yù)測的精彩。

  2、關(guān)注生命的靈性,生成對話資源。

  學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人,他們是帶著知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感走進(jìn)課堂的,教師若過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),把自己當(dāng)成“主角”,而忽視學(xué)生的感受,就會使生命的靈性淹沒在灌輸里。上例中,教師抓住生成的教學(xué)資源,充分利用師生間、學(xué)生間的相互對話,以一個(gè)參與者、合作者參與探討,是學(xué)生生命的靈性在課堂上得以閃動(dòng)。

  3、搭建辯論的平臺,實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)。

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,僅僅會聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,每個(gè)學(xué)生還必須學(xué)會表達(dá)。上例中,教師并沒有示意學(xué)生輕易放棄自己的觀點(diǎn),而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體會,提供機(jī)會鼓勵(lì)學(xué)生去辯一辯,說一說,,從而讓每個(gè)個(gè)體在辯論中重新審視自己的觀點(diǎn),使知識得到升華。同時(shí),學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的平等對話,實(shí)現(xiàn)了人格平等的精神交流,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的自我超越,處處彰顯生命個(gè)性的色彩。

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