人教版第八冊數學《小數點移動的變化規(guī)律》教學反思
《小數點的位置移動引起小數大小變化》這部分知識抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數點的位置移動，特別是位數不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數點時位數不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現規(guī)律。
教學“小數點移動”這部分內容時，我是這樣設計：
一、 設置疑問，激發(fā)興趣。首先出示一組數據：9、0.9、0.09、0.009，從學生己有知識出發(fā),通過“考考你的觀察能力”，讓學生觀察、比較、小組交流得出：小數點位置移動，小數的大小就會發(fā)生變化�！暗降鬃兓惺裁匆�(guī)律呢？”通過巧設問題來激發(fā)學生求知欲。
二、探索、猜想、驗證。教學時，先讓學生小組合作將以米為單位的小數改寫成以毫米為單位的整數。
0.004米= 4毫米 0.04米= 40毫米
0.4米= 400毫米 4米= 4000毫米
先引導學生觀察第一行的兩個式，通過比較后，讓學生自主比較第二行式子，并在小組內交流自已的看法，概括出小數點向右移動小數變化情況，接著利用練習鞏固知識，在概括出小數點向右移動變化規(guī)律后，先讓學生猜想一下小數點向左移動小數大小如何變化，然后互相交流，讓學生說出怎樣發(fā)現小數點向左移引起小數大小的.變規(guī)律，然后及時完成練習，最后讓學生通過觀察，明確小數點移動的變化規(guī)律的實質。
三、 靈活應用。在這一環(huán)節(jié)設計了三個不同層次的練習。
�。ㄒ唬┗揪毩�，讓學生觀察兩排數，說說小數點位置的變化引起數是怎樣變化的。
�。ǘ┘由罹毩暎ㄟ^判斷，先讓學生診斷，然后對癥下藥。
（三）提高練習，賽一賽，誰最聰明，出示一個數，向左向右移動多次，讓學生看誰先得出結果來。來一齊鞏固小數點左移和右移的靈活應用。
《課程標準》提出，數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。每個學生由于生活背景、學習習慣、思維方式等不同，對問題的看法、探索的方式會有所不同，只要是有科學根據理的，教師都應尊重、認可學生的學習方式。本節(jié)課中，教師讓學生根據自己所喜歡的向左移或向右移的情況進行研究，通過大家的交流來印證每一種情況；用自己熟悉的方式來證明小數點向右移動一位原數就擴大10倍，學生的方法非常多，教師在此過程中，不怕花時間，目的在于把學生的差異當作有用的教學資源，倡導解決問題策略的多樣化、理解問題的多角度，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。最后用兒歌形式總結：小數點作用大，左移小右移大，右移一位擴十倍，右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數得十分之一，左移兩位縮小到原數的百分之一。
本課的不足之處是：覺得本節(jié)課學生學習過程與現實生活的聯(lián)系不夠緊密。《課程標準》提出，學生學習的內容應是學生熟悉的、有現實意義的，但本部分內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律，發(fā)現規(guī)律，解決實際問題。如何把生活性、探索性、時效性結合起來有待于我們繼續(xù)思考。
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