語文教學(xué)《小青蛙》教后反思范文
下面重點(diǎn)講講第二課時(shí)，課文第二段的講解和分析中課堂的幾點(diǎn)做法和理論依據(jù)。
一、 教學(xué)活動(dòng)中注重置學(xué)生于課文情境中
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”《小青蛙》的教學(xué)過程中我十分重視學(xué)生的情景體驗(yàn)感受。利用多媒體畫面生動(dòng)、圖、聲、文配合的形式，使學(xué)生如同身臨其境，了解小青蛙的特點(diǎn)及生活習(xí)性，為學(xué)生理解課文做了兩好的鋪墊。同時(shí)，利用flash動(dòng)畫再現(xiàn)了小青蛙在水中和田里兩個(gè)家的生活情景，讓學(xué)生置身于課文情景中去感悟和體會(huì)小青蛙的自由和快樂，再讓學(xué)生帶著自由快樂的心情進(jìn)入到老師創(chuàng)設(shè)的音樂情境中進(jìn)行表演加深快樂體驗(yàn)，把學(xué)生的這種快樂自由的體驗(yàn)和心情推向高潮，然后再一次讓學(xué)生朗讀文本，這時(shí)學(xué)生的朗讀進(jìn)入了更深的層次。這種情境體驗(yàn)和感悟到的比老師單純的口頭講解帶給學(xué)生的更深刻更具體，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握也更全面和到位。
二、 注重趣味性和個(gè)體差異性
要我學(xué)和我要學(xué)是兩種不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節(jié)課的教學(xué)過程中我力求讓學(xué)生達(dá)到后者的'心理需求 。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。先以請(qǐng)客人的形式趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生在摘下生字果的游戲中復(fù)習(xí)生字詞，變枯燥的生字復(fù)習(xí)為生動(dòng)活潑的摘果子游戲，讓學(xué)生在玩中識(shí)字學(xué)詞，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，然后激趣讀文，深入文本體驗(yàn)快樂。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，我向?qū)W生拋出了以下幾個(gè)問題（1）你們有幾個(gè)家？小青蛙有幾個(gè)家？在哪里？（2）小青蛙在家里會(huì)干什么等問題來激起學(xué)生主動(dòng)讀文的欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是個(gè)體。特別是智力落后孩子，因其智力水平不同，干預(yù)訓(xùn)練介入的早晚等等，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平也各不相同。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長和缺陷，多元智能理論提倡教學(xué)的多樣化原則、人人成功原則、個(gè)性化原則，讓智障孩子自由發(fā)揮自己的特長，這樣可以從中體驗(yàn)成功的快樂，提高自信激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)科整合，讓學(xué)生“多種才藝話理解”：唱歌、讀課文、畫畫、學(xué)青蛙叫或青蛙跳等，學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好自由選擇一種來送給小青蛙，發(fā)揮所長進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
三、 注重學(xué)法的指導(dǎo)和培養(yǎng)
教育家葉圣陶說過：“教是為了不教�！币虼宋以诒竟�(jié)課的教學(xué)過程中，不僅為了向?qū)W生傳授書本知識(shí)，更注重的是學(xué)法的指導(dǎo)。智障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性都比較差，我讓學(xué)生帶著：“小青蛙有幾個(gè)家？”等問題讀課文，在文中找答案，教他們要學(xué)會(huì)帶著問題有目的的讀課文，同時(shí)讀的時(shí)候找出每句話的重點(diǎn)字詞如“兩個(gè)、游來游去、跳來跳去”等等來理解課文，把握課文重點(diǎn)，并通過課文配的插圖或課件來幫助學(xué)習(xí)理解課文，教給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
四、 反思中改進(jìn)
本節(jié)課在教學(xué)過程中文本挖截的深度不夠，拓展不夠，如重點(diǎn)詞語“游來游去”可以讓學(xué)生模仿次形式說詞語，同時(shí)朗讀的量不夠，可加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，作為新教師對(duì)文本的解讀和把握畢竟比較粗淺還有待進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高。
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