《找拱形》教學反思參考

　　1、導入雖較有趣味性，但是過渡到后面的圓頂形與拱形的聯(lián)系時，有些生硬。

　　當我拋出問題：“圓頂形和拱形有什么相似之處？”時，有學生回答：“都能抵抗彎曲”、“都有弧形”、“有拱形”，此時，就可以此作為下一環(huán)節(jié)的切入口，“有幾個拱形呢？”由此引出之后的實驗：逐漸增加拱形個數(shù)，比較其與圓頂形承重能力的聯(lián)系。

　　2、不能很好地抓住學生的回答，作為契機，開展下一個教學環(huán)節(jié)。

　　當我提問：“在做實驗的過程中有哪些條件我們必須保持不變？”時，有學生回答“抵住拱足的力量要相同”，此時，我只是簡答地點評：“是的，但是我們這節(jié)課中都沒有使用拱足”。學生的回答其實非常好，他將之前幾節(jié)課所學習到的知識運用到了本節(jié)課的'學習過程之中，我此時應該著重表揚這個學生的學習運用能力，并向其他同學強調(diào)“我們在之前研究拱形時，已經(jīng)知道抵住拱足的力量不同，會使得拱形的承重能力發(fā)生改變，因此，實驗過程中，我們應該控制抵住拱足的力量相同。但是，老師這節(jié)課在拱足兩邊都不加重物，其實，也是保持了抵住拱足的力量相同，都為零。”這樣一來，即有針對性地表揚了發(fā)言的學生，也強化了其他同學對于控制此變量的認識。

　　3、學生的參與度不夠，主體地位的體現(xiàn)不明顯。

　　本節(jié)課中學生動手操作的環(huán)節(jié)是“實驗一：比較一個拱形與兩個拱形疊加成的材料的承重能力”，以及“礦泉水瓶中所蘊含的科學道理”。其他環(huán)節(jié)中，雖然還有一個牽手向后退的游戲，但大部分時候，課堂設計都有些“霸道”的嫌疑。例如：探究三個拱形組成的材料的承重能力時，我采用的是教師投影機下演示，此環(huán)節(jié)可以改為有請一名學生上臺做實驗，這樣可以減少課堂上“灌輸”的成分，真正做到學生占有主體地位，而老師起主導作用。其他在嘗試捏半個乒乓球與整個乒乓球的過程中，也是如此。課堂應是學生的課堂，教師不應因為害怕學生出錯而減少學生的動手時間，減弱他們的主體地位。

　　4、語言方面有些字詞還欠穩(wěn)妥。

　　比如“端倪”等詞，對于六年級的小學生而言，有些詞語并不屬于他們的已有認知范圍之內(nèi)。突然冒出“文鄒鄒”的詞語，反而會使學生感到困惑與不解。

　　5、做實驗之前未對實驗內(nèi)容作出明確性的指示。

　　研究“拱形數(shù)量與承重能力的關系”時，只是在之前有簡單的提及，實驗開始時，并為作出明確的指示，也未在課間上有所提示，不利于學生更好地開展實驗。

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