大班學(xué)習(xí)活動(dòng)：動(dòng)物小學(xué)
設(shè)計(jì)意圖：
“教孩子記住十個(gè)問題，不如引導(dǎo)他們自己思考一個(gè)問題�！� 《綱要》中提出：“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題。”幼兒對(duì)大千世界充滿了好奇，激發(fā)幼兒探索的激情，是培養(yǎng)幼兒探索能力的前提。因此，應(yīng)該開展多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動(dòng)的去探索。
本次活動(dòng)，取材于上海新教材學(xué)習(xí)活動(dòng)《動(dòng)物大世界》中的素材點(diǎn)“送動(dòng)物回家”，在“動(dòng)物也要上小學(xué)”的童話背景中，通過幫助動(dòng)物分班的小任務(wù)，通過教師預(yù)設(shè)的提問互動(dòng)等等，引發(fā)幼兒的自主探索，將交集的概念由教師教授轉(zhuǎn)化為幼兒自我發(fā)現(xiàn)，自主探索。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、了解常見動(dòng)物的不同生活特點(diǎn)，初步積累一些有關(guān)交集的經(jīng)驗(yàn)。
2、有進(jìn)一步探索動(dòng)物生活習(xí)性的愿望。
活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入部分
提問：動(dòng)物小學(xué)開始報(bào)名，老師貼出了招生通告，你們知道什么叫招生通告嗎？
提升：招生通告就是報(bào)名通知，它告訴動(dòng)物朋友可以報(bào)名上小學(xué)了！
（說明故事情境，引發(fā)多來報(bào)名上小學(xué)的動(dòng)物的關(guān)注）
二、基本部分：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入提問：
1、提問：看看有多少動(dòng)物朋友來報(bào)名了（6個(gè)），你是怎么數(shù)的？它們是誰呢？（滲透數(shù)數(shù)的方法，幼小銜接）
2、過渡語：大象老師看了它們的情況后，覺得小動(dòng)物們都符合動(dòng)物小學(xué)的招生條件，于是就準(zhǔn)備給它們發(fā)錄取通知，但在發(fā)通知前先要給它們分好班級(jí)。
�。ǘ┯變焊鶕�(jù)動(dòng)物不同特征進(jìn)行分類
1、幼兒生生互動(dòng)：互相商量幫大象老師分班的'方法。
2、幼兒集中交流：你是怎么給大象老師分班的？說明分班理由。（生生互動(dòng)中，引發(fā)幼兒的求異思維，有多種分法）
�。ㄈ┮龑�(dǎo)幼兒根據(jù)水生動(dòng)物和陸地動(dòng)物進(jìn)行分類
1、（出示二張藍(lán)、綠圓形圖形）
提問：今年動(dòng)物小學(xué)只招二個(gè)班級(jí)，你們看看這二個(gè)可能是什么班？
2、（演示ppt課件，引導(dǎo)幼兒觀察，引發(fā)幼兒對(duì)圖示的關(guān)注）
提問：這些動(dòng)物可能會(huì)上哪個(gè)班呢？
�。ㄋ模┏鍪緝蓷珓�(dòng)物，理解交集
1、提問：這些小動(dòng)物可能會(huì)進(jìn)那個(gè)班呢？（請(qǐng)小朋友討論）
2、幼兒集中交流分班理由
�。ㄍㄟ^討論和說明理由引發(fā)幼兒的質(zhì)疑，爭(zhēng)辯，激發(fā)幼兒的思考和探索，最后達(dá)成共識(shí)）
3、（出示藍(lán)、綠色交集圖）
提問：你能看懂大象老師的這張圖嗎？
這些動(dòng)物放在哪里合適呢？
小結(jié)：原來這是一張交集圖，這二個(gè)動(dòng)物是既可以生活在水里，也可以生活在陸地上，二個(gè)班級(jí)都能進(jìn)，兩個(gè)班級(jí)都能進(jìn)的動(dòng)物朋友就可以放在中間。
4、拓展提問：你還知道哪些動(dòng)物也可以放在中間的？
三、結(jié)束延伸
投放更多的動(dòng)物圖片或植物等圖片，幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)中繼續(xù)操作探索。
活動(dòng)感悟：
1、通過童話故事的背景，幫助動(dòng)物分班的小任務(wù)，融教學(xué)于游戲中，其樂融融。
2、本次活動(dòng)，特別注重幼兒的自主探索和幼兒思維間的相互碰撞，在過程中，激發(fā)幼兒的求異思維，如你是如何分的，為什么？這三只動(dòng)物該怎么分呢？在對(duì)這些問題的思考中，幼兒有不同的見解，個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為共性經(jīng)驗(yàn)。
3、本次活動(dòng)中教師善于傾聽和等待，在幼兒自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上歸納提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了幼兒在前，教師在后。
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