課文《都江堰》教案

　　教學目標：

　　1，學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。

　　2，體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應(yīng)該站在哪里？

　　教學重點：

　　1，體味作者的寫作意圖

　　2，揣摩語言

　　教學難點：學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　一、導入：

　　如果我們沒有讀到余秋雨的《都江堰》，我們會一直認為，偉大的奇觀、勝地肯定是類似世界八大奇觀的那些事物�？墒�，讀了這篇文章，或許你會有一些新的思索……

　　二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題，概括文意。

　　參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最后一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細揣摩）。

　　三、解讀第一部分－－－最激動人心的工程

　　1．學生回答第一個小標題。根據(jù)學生回答，分析是否掌握到位。如果有人把側(cè)重點放在單一的長城或者都江堰上，就說明沒有把握好。

　　2．運用的手法：對比。

　　（1）角度：規(guī)模、社會功用、歷史、品格。

　　（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區(qū)別，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）

　�。�3）結(jié)論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。

　　四、解讀第二部分———都江堰的魅力

　　這一段很明顯是結(jié)合上一段進行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美，怎樣的偉大。

　　（1）手法：欲揚先抑，層層推進。

　�。�2）作用：引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)震撼。

　�。�3）目的：本節(jié)最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。

　　第二課時

　　五．解讀第三部分——魅力的締造者：李冰父子

　　如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。

　　一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。

　　1．李冰其人：秦，蜀，郡守。

　　行為：實踐

　　目的：浚理、消災、滋潤、濡養(yǎng)

　　品格：具體、質(zhì)樸

　　--->冰清玉潔.

　　2．辯論中的李冰。

　　長鍤金仗玉璽、鐵戟鋼錘

　　A.長鍤：實踐。

　　守，

　　a：郡守；

　　b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；c：為民造福，守住百姓的心。

　　B.金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權(quán)力象征，政治武器，暴力工具。

　　(1)辯論內(nèi)容：(先讓學生思考，不用作答，先回答結(jié)果)

　　(2)辯論結(jié)果：

　　失�。褐嗡�的韜略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土時時成為戰(zhàn)場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。

　　勝利：沒有人能活得這樣長壽。

　　(3）勝利原因:

　　有什么樣的起點就有什么樣的延續(xù).

　　延續(xù):漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續(xù)下去。

　　--->李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。

　�。�4）作者的思考:

　　向官場袞袞諸公詰問:活著或死了應(yīng)該站在哪里?---立場問題:民心向背（此即辯論內(nèi)容）

　　作者態(tài)度:某種樂觀。

　　六．解讀第四部分――貼近蒼生的神

　　思考：

　　1,為何寫橫江索橋？

　　明確：突出李冰的自信

　　2,李冰為何自信？

　　明確：為民造福

　　3，自信的結(jié)果如何？

　　明確：被人膜拜，成為神

　　4，什么樣的是神？

　　明確：實實在在為人民造

　　福的升格為神。

　　5，儺戲中的神變成了李冰意味著什么？

　　明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。

　　6，結(jié)合現(xiàn)實

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