紫藤蘿瀑布評(píng)課稿2篇
紫藤蘿瀑布評(píng)課稿1
紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學(xué)生多沒有感性的了解。能積極利用教材中的插圖，讓學(xué)生對(duì)此種花有初步的感知，這是積極開發(fā)課程資源的表現(xiàn)。我們有些教師往往會(huì)忽略或漠視課本中的插圖，沒有把它當(dāng)作一種資源，這是很遺憾的事。在對(duì)文本整體感知的過程中，設(shè)計(jì)了三個(gè)以花為中心的兩字詞語概括情節(jié)的環(huán)節(jié)，既明確了閱讀的任務(wù)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強(qiáng)了閱讀的有效性。面對(duì)學(xué)生概括的動(dòng)詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區(qū)別，及時(shí)糾正板書的內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念——以人為本。本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，對(duì)花的大開大闔的多角度描寫是學(xué)生欣賞與借鑒的重點(diǎn)�！坝^千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，這些話都在告訴我們讀書的重要性。毛老師抓住朗讀讓學(xué)生體會(huì)其中的妙處。有齊讀、分組讀、默讀，讓每一位聽課者又驚喜地聽到了語文課堂里那久違的朗朗書聲。學(xué)生在分析句子時(shí)，從初一學(xué)生的實(shí)際情況和語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。本文在寫作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過程，不時(shí)加入作者的感受。全文從線索的角度來看，實(shí)際上，作者的看花過程之線與她的情感變化之線交錯(cuò)在一起，要弄清作者寫此文的目的，就是理清和理解作者結(jié)合生活而透露出來的情感。此時(shí)，教師能及時(shí)介紹作者的有關(guān)情況，使學(xué)生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)機(jī)的重要性�？傊�，這是一節(jié)成功的課，有許多的教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)。
聽了此課后，有兩點(diǎn)是值得大家思考的：①如何調(diào)控課堂行進(jìn)速度②開放性的課堂是否也應(yīng)該注意提問的指向性，如何避免學(xué)生回答問題誤入“歧途”？
紫藤蘿瀑布評(píng)課稿2
1.紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學(xué)生多沒有感性的了解。教師能積極利用教材中的插圖，讓學(xué)生對(duì)此種花有初步的感知，這是積極開發(fā)課程資源的表現(xiàn)。
2.在對(duì)文本整體感知的過程中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)以花為中心的兩字詞語概括情節(jié)的環(huán)節(jié)，既明確了閱讀的`任務(wù)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強(qiáng)了閱讀的有效性。
3.教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區(qū)別，及時(shí)板書總結(jié)內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念——以人為本。
4.本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，對(duì)花的大開大闔的多角度描寫是學(xué)生欣賞與借鑒的重點(diǎn)�！坝^千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，這些話都在告訴我們讀書的重要性。林老師抓住讀讓學(xué)生體會(huì)其中的妙處。學(xué)生在分析句子時(shí)，從初一學(xué)生的實(shí)際情況和語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。本文在寫作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過程，不時(shí)加入作者的感受。全文從線索的角度來看，實(shí)際上，作者的看花過程之線與她的情感變化之線交錯(cuò)在一起，要弄清作者寫此文的目的，就是理清和理解作者結(jié)合生活而透露出來的情感。
5.教師能及時(shí)介紹作者的有關(guān)情況，使學(xué)生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)機(jī)的重要性。
總之，這是一節(jié)成功的課，有許多教學(xué)方法值得我去學(xué)習(xí)。
聽了此課后，值得大家商榷的：
�、俳處煈�(yīng)善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語言，尤其是學(xué)生在回答完問題之后應(yīng)給于及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。
�、� 教師應(yīng)注意提問的指向性，避免學(xué)生回答問題誤入“歧途”？
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