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小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方案（精選5篇）
為了確保事情或工作有效開(kāi)展，常常需要提前準(zhǔn)備一份具體、詳細(xì)、針對(duì)性強(qiáng)的方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等都部署具體、周密，并有很強(qiáng)可操作性的計(jì)劃。那么制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方案，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方案 1
指導(dǎo)目標(biāo)：預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的重要組成部分，預(yù)習(xí)的好壞直接影響上課時(shí)教師效率和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生先預(yù)習(xí)。
在這里我談?wù)勂綍r(shí)我給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)計(jì)劃。
一、讀課題，我能或我想知道什么？
1、了解課文中大概意思。課文中告訴我一件什么事？
�。�1）時(shí)間
（2）地點(diǎn)
�。�3）人物
低年級(jí)可以簡(jiǎn)單知道了解就可以了。高年級(jí)大部分練說(shuō)。
2、檢查不認(rèn)識(shí)的生字、詞做出標(biāo)記。
3、把讀的不通順的句子畫(huà)出來(lái)
4、找出不理解的詞。
二、讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，畫(huà)出重點(diǎn)詞。
查閱字典或詞典把重點(diǎn)詞寫(xiě)進(jìn)去，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句。一年級(jí)可不進(jìn)行造句訓(xùn)練。二、三年級(jí)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單造句訓(xùn)練。四、五年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)造句。
三、讀課文重點(diǎn)理解課文分五步：
第一步讀課文想：本文寫(xiě)了一件什么事？一、二年級(jí)學(xué)生可由教師提示。三、四、五年可以進(jìn)行練說(shuō)。
第二步簡(jiǎn)單劃分課文層次知道每層寫(xiě)，知道每層寫(xiě)了一件什么事？一、二年級(jí)學(xué)生不用劃分層次。三、四、五年可以進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練。
第三步完成課后習(xí)題。
第四步進(jìn)行有感情朗讀課文。
第五步把你喜歡的句子用特殊符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注。一至五年學(xué)生都可進(jìn)行訓(xùn)練，現(xiàn)有教師進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練。
四、摘抄
可以把你認(rèn)為好的.詞句進(jìn)行摘抄寫(xiě)在小練筆上，然后班級(jí)進(jìn)行交流。
五、記錄不懂的問(wèn)題
你還有什么不懂的地方嗎？做好標(biāo)記，然后在課堂上進(jìn)行交流。
六、查閱與課文有關(guān)的資料
1、查找與課文相關(guān)的資料，并和教師同學(xué)交流。
2、背誦喜歡的段落。
小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方案 2
俗話說(shuō)“授人與魚(yú)，不如授人與漁�！弊鳛橐幻處煟菍W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，除了教給學(xué)生知識(shí)、技能、道德等，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)。在課文學(xué)習(xí)之前引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，如果引導(dǎo)得到位，提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成課前先預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，教學(xué)時(shí)會(huì)收到事半功陪的效果。哪么怎樣去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)？用什么時(shí)間指導(dǎo)？怎樣檢查預(yù)習(xí)效果？如果教師能堅(jiān)持課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)評(píng)價(jià)樹(shù)立榜樣，學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成課前先預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
理論依據(jù)：
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。還要求整個(gè)小學(xué)階段要完成不少于145萬(wàn)字的課外閱讀總量。因此，課前就要指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，自學(xué)生字詞，收集課文的寫(xiě)作背景及作者的生平簡(jiǎn)介，及了解相關(guān)的作品，培養(yǎng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高閱讀總量，完成教學(xué)任務(wù)。
研究目標(biāo)：
1、通過(guò)研究找出課前預(yù)習(xí)的最好方法。讓學(xué)生形成自覺(jué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
2、通過(guò)研究讓家校教育緊密相連，找出培養(yǎng)孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，堅(jiān)持探索，持之以恒的案例經(jīng)驗(yàn)。
3、通過(guò)研究，讓課前預(yù)習(xí)成為師生的習(xí)慣，不斷提高教學(xué)效果。以課文為拓展點(diǎn)，收集課外閱讀資料，進(jìn)行大量的課外閱讀，開(kāi)闊師生的視野。
研究?jī)?nèi)容：
有效整合小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，分析學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同年段的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求；針對(duì)不同單元，不同的訓(xùn)練點(diǎn)，不同的課文提出不同的預(yù)習(xí)要求。分析小學(xué)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，總結(jié)出相同的預(yù)習(xí)過(guò)程，然后交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如：
1、把課文讀通讀順，標(biāo)上段號(hào)，練習(xí)讀出感情；
2、積累好詞好句，自學(xué)生字詞，為課后生字標(biāo)上拼音、組詞、找出形近字。
3、了解寫(xiě)作順序，能概括主要內(nèi)容，提出問(wèn)題。
4、能查找資料了解寫(xiě)作背景；
5、想一想課后提出的問(wèn)題，在課文中找找答案。這是預(yù)習(xí)每一篇課文時(shí)都可以實(shí)施的方法，教師可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)記住五步預(yù)習(xí)法，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。其次，針對(duì)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)新穎的預(yù)習(xí)活動(dòng)�？傊�，課前預(yù)習(xí)要為課文學(xué)習(xí)做鋪墊，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
研究假設(shè)：
師生都養(yǎng)成了課前先預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。課文學(xué)習(xí)之前，利用下午的自習(xí)課時(shí)間，或早讀10分鐘指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，牢記五步預(yù)習(xí)法自覺(jué)展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)孩子們已經(jīng)能超越五步預(yù)習(xí)法，做到提前預(yù)習(xí)時(shí)，教師開(kāi)始設(shè)計(jì)新穎的預(yù)習(xí)題組織孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，孩子們學(xué)會(huì)了如何去學(xué)習(xí)，如何去尋找更多的課外閱讀資料，字詞句的積累也越來(lái)越多，基礎(chǔ)知識(shí)越來(lái)越扎實(shí)，課外知識(shí)越來(lái)越豐富了，對(duì)老師的教學(xué)要求也越來(lái)越高了。
研究思路：
1、組織研究小組討論預(yù)習(xí)方法。利用課后10分鐘全面實(shí)施課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。
2、由淺入深，逐步推進(jìn)五步預(yù)習(xí)法；
3、為每篇課文設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)題，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量；
4、觀察他人的好的做法，提高預(yù)習(xí)效率；
5、堅(jiān)持定期總結(jié)評(píng)價(jià)，樹(shù)立榜樣，提高師生參與預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣。
6、收集有關(guān)組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的論著、經(jīng)驗(yàn)介紹給小組成員學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率。
7、組織小組成員通過(guò)撰寫(xiě)自己的論文或小結(jié)心得體會(huì)的方式，交流經(jīng)驗(yàn)，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。
研究方法、策略：
1、實(shí)施法。利用課后10分鐘組織學(xué)生通讀課文兩遍以上，劃出生字詞；為課后生字加拼音組詞、找形近字，逐步實(shí)施五步預(yù)習(xí)法。低年級(jí)與中年級(jí)學(xué)生要減輕寫(xiě)的任務(wù)，在語(yǔ)文書(shū)上預(yù)習(xí)即可。高年級(jí)學(xué)生可以適當(dāng)提高要求，設(shè)計(jì)一本預(yù)習(xí)本。
2、檢查法。課前檢查學(xué)生對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容的`了解，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，樹(shù)立信心、提高興趣。
3、小組學(xué)習(xí)法。組織學(xué)生分工收集課文的寫(xiě)作背景及同類(lèi)型作品，了解作者，拓展知識(shí)面；
4、組織課外綜合活動(dòng)，形成課外學(xué)習(xí)小組，為課堂教學(xué)提供資料。
5、宣傳法。小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)時(shí)需要得到家長(zhǎng)的指導(dǎo)和支持。于是召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家庭教育插入預(yù)習(xí)要求，提高預(yù)習(xí)效率。
6、經(jīng)驗(yàn)介紹法。組織優(yōu)秀學(xué)生談自己的預(yù)習(xí)方法，提高課前預(yù)習(xí)興趣；展示優(yōu)秀學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，樹(shù)立榜樣。
成果預(yù)測(cè)：
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施記錄及學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)展示；
2、教師為課文設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題樣交流資料；
3、為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)撰寫(xiě)的論文、心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)介紹。
4、通過(guò)指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)利用課余時(shí)間自覺(jué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，基本上養(yǎng)成了課前自覺(jué)預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣。
5、家長(zhǎng)重視指導(dǎo)孩子進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，上網(wǎng)收集資料。孩子們對(duì)生字詞的掌握速度提高了，知識(shí)面也闊了。家長(zhǎng)、孩子都能在老師的引導(dǎo)下閱讀有關(guān)的課外書(shū)籍，共同進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方案 3
第一節(jié)預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)按照教學(xué)大綱的要求，從三年級(jí)起開(kāi)始學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。九年義務(wù)教育小語(yǔ)教材從第七冊(cè)開(kāi)始，“預(yù)習(xí)”已進(jìn)入課例，與“課文”、“思考·練習(xí)”匹配，成“三足鼎立”格局。葉圣陶先生早已斷言：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可�！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的必要組成部分，它能提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。因此，依據(jù)大綱和教材要求，有計(jì)劃有步驟地搞好預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
一、明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)的序列層次
預(yù)習(xí)能力的形成是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)、由低級(jí)到高級(jí)、由不習(xí)慣到習(xí)慣、由粗淺到精細(xì)的實(shí)踐過(guò)程。指導(dǎo)中要有層次性，力求循序漸進(jìn)的螺旋上升。新大綱關(guān)于預(yù)習(xí)的要求其序列層次是：
三年級(jí)：學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出問(wèn)題。
四年級(jí)：學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。能自學(xué)生字詞。初步了解課文內(nèi)容，提出疑難問(wèn)題，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
五年級(jí)：能預(yù)習(xí)課文。了解課文內(nèi)容，提出疑難問(wèn)題，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
二、講究預(yù)習(xí)指導(dǎo)的一般策略
�。保A(yù)習(xí)進(jìn)度應(yīng)遵循從課內(nèi)到課外，先扶后放的程序。
預(yù)習(xí)開(kāi)始階段，應(yīng)將學(xué)生的預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)，在教師的幫助下進(jìn)行。這樣才能保證預(yù)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，有利于小學(xué)生在集體的制約、影響和帶動(dòng)下，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。引上預(yù)習(xí)之路以后，即可運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法進(jìn)行課外預(yù)習(xí)。逐步減少課內(nèi)預(yù)習(xí)，循序增加課外預(yù)習(xí)。使學(xué)生逐步由被動(dòng)預(yù)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)的獨(dú)立的預(yù)習(xí)。
２．預(yù)習(xí)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，符合“四性”原則。
“預(yù)習(xí)”列入新教材課例之后，教師要結(jié)合實(shí)際認(rèn)真分解“預(yù)習(xí)”要求，設(shè)計(jì)具體的預(yù)習(xí)題目，以利學(xué)生更加明確預(yù)習(xí)的方法和具體目標(biāo)。預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“四性”原則。
①針對(duì)性原則。
即針對(duì)教材訓(xùn)練目標(biāo)、課文內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際能力，布置預(yù)習(xí)題目。
�、谌の缎栽瓌t。
預(yù)習(xí)題要避免千課一面的公式化傾向，要形式活潑多樣，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)文情感和求知欲望，促動(dòng)他們愉快地主動(dòng)地探索問(wèn)題。
�、鄄僮餍栽瓌t。
預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)既要反映明確的學(xué)習(xí)要求，也要提示操作程序和預(yù)習(xí)要領(lǐng)。有了操作性的指令，學(xué)生就不會(huì)離開(kāi)讀書(shū)過(guò)程去機(jī)械思考問(wèn)題，預(yù)習(xí)才能到位。
④可接受性原則。
預(yù)習(xí)是利用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行自學(xué)與探索新知識(shí)過(guò)程的第一步。預(yù)習(xí)新課要考慮學(xué)生的知識(shí)背景，考慮學(xué)生接受能力。要求過(guò)高，學(xué)生無(wú)法達(dá)到，要求過(guò)低，學(xué)生感到索然寡味，沒(méi)有效果。
�。常A(yù)習(xí)評(píng)價(jià)要注重督促檢查、及時(shí)反饋
預(yù)習(xí)的直接目的與作用是為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備包括：對(duì)已知的復(fù)習(xí)；對(duì)新知的初步認(rèn)識(shí)；初步了解新知的難點(diǎn)并孕發(fā)質(zhì)疑點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。有布置，就要有督促檢查。教師可通過(guò)多種途徑了解程度不同的學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。檢查可在預(yù)習(xí)中進(jìn)行，亦可在講讀中有機(jī)穿叉進(jìn)行。檢查的方式很多，諸如試讀、試講、試譯、復(fù)述、回答問(wèn)題、看預(yù)習(xí)筆記等等。無(wú)論哪種方式的檢查，檢查后都要對(duì)該次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)中以鼓勵(lì)為主。講評(píng)后提出改進(jìn)意見(jiàn)，以推動(dòng)下次的預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要是靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實(shí)踐。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)得當(dāng)。學(xué)生的預(yù)習(xí)水平便會(huì)不斷提高，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣便能逐步養(yǎng)成。
三、教給預(yù)習(xí)的具體方法
�。保Ｒ�(guī)性預(yù)習(xí)四步法。
第一步，初讀課文，了解概況。先把課文讀一遍，了解課文大概內(nèi)容，有個(gè)初步印象。第二步，劃出字詞，查閱注解。劃出不理解、不認(rèn)識(shí)的字、詞以及不理解的句子，然后查閱工具書(shū)給生字詞注音，寫(xiě)上注解。實(shí)在不能理解的，在聽(tīng)課時(shí)作為重點(diǎn)。第三步，標(biāo)號(hào)分段，歸納大意。給自然段標(biāo)號(hào)，再寫(xiě)出每段大意。根據(jù)自然段的大意再分出意義段，并試看歸納段意。高年級(jí)還可試著歸納每課中心思想。第四步，思考練習(xí)，提出問(wèn)題。閱讀課文后，看一看后面的思考與練習(xí)，然后試著做一做。通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題的解答，加深對(duì)課文的理解。
�。玻厥庑灶A(yù)習(xí)六法。
特殊性預(yù)習(xí)法是指讀不同類(lèi)型文章所采取的獨(dú)特的方法，是相對(duì)“常規(guī)性預(yù)習(xí)法”而言的。“常規(guī)學(xué)法”是基礎(chǔ)，“特殊學(xué)法”是發(fā)展。不同的課文，有不同的特點(diǎn)，如果能根據(jù)課文的某一特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，往往會(huì)收到事半功倍之效。
�。ǎ保八乃亍薄傲洹狈ā�(duì)于初學(xué)記敘文的學(xué)生，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)課文中找出記敘文的四個(gè)要素，即什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人，做了一件什么事。進(jìn)一步要求從事情經(jīng)過(guò)的記敘中，抓住主要的.句子，分別從表述動(dòng)作、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)、思念和言語(yǔ)行為等方面加以理解。從而了解記敘脈絡(luò)和具體感知各種行為記敘句的表述功能。因?yàn)橛洈⑽闹饕菍?xiě)“人做事”（或“擬人做事”），“人做事”的經(jīng)過(guò)不外乎是通過(guò)六種外顯的或內(nèi)隱的行為方式進(jìn)行。六種行為方式轉(zhuǎn)換到書(shū)面表述，就是六種行為記敘句。
�。ǎ玻⿲�(shí)驗(yàn)演示法。教材中有些常識(shí)性的課文，涉及到自然科學(xué)知識(shí)，不易弄明白，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手演示。一方面可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，《皮球浮上來(lái)了》、《稱象》、《撈鐵牛》等課文都是講浮力的道理，都可提示學(xué)生回家結(jié)合預(yù)習(xí)做一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。
�。ǎ常┨畋矸āＳ行┓从超F(xiàn)代科技發(fā)展的說(shuō)明文，分門(mén)別類(lèi)的，條理很清楚。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)表格（表格內(nèi)容欄可以有引例，也可以沒(méi)有引例），讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)填寫(xiě)。表填好了，課文內(nèi)容也就基本理解了。
（４）情境法。教學(xué)童話、寓言、故事以及狀物寫(xiě)景之類(lèi)課文，可以通過(guò)游戲、演唱、觀察等活動(dòng)，讓學(xué)生預(yù)先感觸有關(guān)情和景，激發(fā)興趣，豐富感知，使其對(duì)課文內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會(huì)。如預(yù)習(xí)《爬山虎的腳》，提示學(xué)生去觀察“爬山虎”這種植物的生長(zhǎng)狀況。預(yù)習(xí)《春天來(lái)了》、《秋天》、《初冬》等表現(xiàn)季節(jié)特征的課文時(shí)，可布置學(xué)生到大自然中去“尋找春天”、觀察秋景，或在課前教唱“冬天的歌”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是帶有情緒色彩的心理意向活動(dòng)。由于形式新穎、活潑、有趣，內(nèi)容又與課文印證相關(guān)，學(xué)生在快樂(lè)的情境中，理解了課文，又得到了學(xué)法的啟迪。
�。ǎ担﹫D示法。一是提示學(xué)生找尋或查看有關(guān)圖片資料。如預(yù)習(xí)《長(zhǎng)城》、《頤和園》、《南京長(zhǎng)江大橋》等課文，可讓學(xué)生找有關(guān)介紹它們的圖片資料。通過(guò)看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。預(yù)習(xí)《動(dòng)物的遠(yuǎn)游》，可以讓學(xué)生查看地圖，了解動(dòng)物遠(yuǎn)游的歷程。二是提示學(xué)生以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖解，以解剖其縱橫聯(lián)系，明確事物的來(lái)龍去脈。
�。ǎ叮⿲忣}法。小學(xué)語(yǔ)文課文命題方式有以人物語(yǔ)言、以內(nèi)容、以中心、以人物身份、以人物事跡、以人物名字、以處所或以環(huán)境命題等等。有人把文章的題目比作“窗口”或“眼睛”。我們預(yù)習(xí)課文抓住題目來(lái)理解，就可以“破窗而入”“看到靈魂了。”學(xué)會(huì)審題是讀懂課文的基本功。預(yù)習(xí)中審清題意，自讀時(shí)就有了正確的思維定向，就能抓住文章主要內(nèi)容和重點(diǎn)。抓“題”預(yù)習(xí)，可以通過(guò)質(zhì)疑、分析、抓題眼、聯(lián)系比較等方法入手。如預(yù)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課，仔細(xì)審題，就知道題眼落在“飛奪”上�！帮w”是速度快，“奪”是“強(qiáng)取”“搶奪”的意思。分析題眼后，初讀課文，就不難發(fā)現(xiàn)作者是抓裝飛”和“奪”這兩個(gè)重點(diǎn)，一層一層展開(kāi)情節(jié)的。進(jìn)一步了解自然段的段意，又知道前四個(gè)自然段是圍繞“飛”這個(gè)重點(diǎn)記敘的。后三個(gè)自然段是圍繞“奪”這個(gè)重點(diǎn)具體記敘的。
通過(guò)審題法預(yù)習(xí)，我們就知道文章內(nèi)容的選擇、材料的安排、重點(diǎn)的確定及各段的層次都是圍繞文題進(jìn)行的。
小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方案 4
一、語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)與達(dá)標(biāo)教學(xué)的建構(gòu)
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我總結(jié)出了“提綱導(dǎo)引——閱讀批注——預(yù)習(xí)作業(yè)——質(zhì)疑探究——達(dá)標(biāo)鞏固” 為思路的課前預(yù)習(xí)模式。
第一 緊扣目標(biāo)，提綱導(dǎo)引
為了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出合理的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如我在《我的信念》中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容”，列出了這樣的預(yù)習(xí)提綱：“閱讀文章，概括文章的要點(diǎn)。想一想文章從幾個(gè)方面介紹 居里夫人的?”。在《土地的誓言 》中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“品析文章中精彩語(yǔ)段”，我布置的預(yù)習(xí)提綱是“畫(huà)出文中精彩的語(yǔ)句，你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得好?說(shuō)說(shuō)理由�！蓖ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)提綱的導(dǎo)引，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了針對(duì)性，初步感知了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第二 反復(fù)閱讀，圈點(diǎn)批注
1.閱讀教材
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)前，我們要先閱讀本單元的內(nèi)容說(shuō)明，了解本單元讀寫(xiě)訓(xùn)練的要求。當(dāng)具體預(yù)習(xí)某篇課文時(shí)，在借助課文注釋閱讀完文本教材的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真閱讀課文前面的閱讀提示及課后的“研討與練習(xí)”，因?yàn)檫@將更好地幫助我們理解課文內(nèi)容。這樣，我們對(duì)整個(gè)單元和單篇課文有了一個(gè)初步的印象和全面的了解之后，就有利于我們?nèi)蘸髮?duì)課文進(jìn)行縱深的閱讀和理解了。
第三 預(yù)習(xí)作業(yè)， 精選優(yōu)化
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程的目標(biāo)之一是讓學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。所有的文章都是作者特定處境、特定年代、特定時(shí)期的產(chǎn)物。因此，預(yù)習(xí)中讓學(xué)生利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等查找資料，熟悉作者、了解背景，對(duì)深入的了解作品的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力就有非常重要的作用。但并非所有的作家和課文都需要學(xué)生在預(yù)習(xí)中查閱。對(duì)學(xué)生而言不可不知的重要作家，或若不了解寫(xiě)作背景就會(huì)使作品產(chǎn)生誤解或認(rèn)識(shí)浮于表層的情況，就要要求學(xué)生將查閱資料納入預(yù)習(xí)的內(nèi)容。以《再塑生命》為例，如果課前知道幼年的海倫.凱勒因患病而生活在一個(gè)無(wú)光、無(wú)聲、無(wú)語(yǔ)的孤寂世界里，后因安妮·莎利文老師的關(guān)愛(ài)，她克服了常人無(wú)法想象的困難，完成了哈佛大學(xué)學(xué)業(yè)，并終身致力于殘疾人事業(yè)而成為美國(guó)歷史上最偉大的女性之一。一定會(huì)對(duì)文章里堅(jiān)毅、聰慧、情感豐富的海倫和充滿愛(ài)心、講究教育藝術(shù)的莎利文老師有更深的了解。
另外，預(yù)習(xí)作業(yè)的布置既不能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要能起到練習(xí)作用。如我在《從百草園到三味書(shū)屋》設(shè)計(jì)的'預(yù)習(xí)提綱是：
1. 查閱資料，搜集有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)。
2. 查工具書(shū)，解決文中生字詞語(yǔ)的讀音和意義。
3. 閱讀課文，理清文章的思路。
預(yù)習(xí)作業(yè)的布置應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:
(1)目的性 預(yù)習(xí)作業(yè)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理布置。
(2)層次性 由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度存在著個(gè)體差異性，因此預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要有易而難，照顧多數(shù)。也可以分為必做題和選做題兩種形式，既讓差生會(huì)做，又能讓優(yōu)等生愿做。
(3)精練性 預(yù)習(xí)作業(yè)布置的量不宜偏多，最好布置2——3個(gè)題即可，精選內(nèi)容。如基礎(chǔ)知識(shí)方面，可布置給生字詞注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字，文學(xué)常識(shí)填空等，文本內(nèi)容方面，可根據(jù)課后題選擇一二個(gè)題。
第四 文本質(zhì)疑，合作探究
大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”;宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，可見(jiàn)質(zhì)疑是治學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)然質(zhì)疑也不應(yīng)只是教師質(zhì)疑，還應(yīng)是學(xué)生在探究課文后的質(zhì)疑。課堂中，教師對(duì)新知識(shí)的傳授，是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。問(wèn)題的思考也是有較嚴(yán)格的時(shí)間限制。在這種情況下，接受者若對(duì)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象心中沒(méi)數(shù)，往往就會(huì)緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對(duì)新知識(shí)的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類(lèi)旁通。這樣，就一步不備，處處被動(dòng)。久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響成績(jī)的提高和能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多，學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯;如果學(xué)生質(zhì)疑少，情況就會(huì)相反。而質(zhì)疑的前提是思考。
思考是課前預(yù)習(xí)中較重要的一步。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“思考會(huì)刺激智力覺(jué)醒。”他還說(shuō)，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者……”因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課文之前就要對(duì)提示、課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。提示的內(nèi)容能否讀懂，文章主題的概括、句子的理解、人物形象、寫(xiě)作特色的分析等問(wèn)題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。當(dāng)同學(xué)們閱讀課文的時(shí)候，可以帶著問(wèn)題(課文后面的練習(xí)題)進(jìn)行閱讀，看到課文中有問(wèn)題的答案就直接在書(shū)上劃出來(lái)，并做必要的眉批。同時(shí)也可以將你認(rèn)為作者寫(xiě)得比較好的地方，或你認(rèn)為有疑問(wèn)的地方，在書(shū)的邊角上做記號(hào)。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì)。
教師可指導(dǎo)學(xué)生從以下五處入手學(xué)會(huì)對(duì)文本提問(wèn)：
1. 對(duì)課題質(zhì)疑。
課題常常是課文的眼睛，分析透了課題，有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)。如對(duì)《偉大的悲劇》這一課題提出：“發(fā)生了什么樣的悲劇?”“悲劇為什么是偉大的?”等一系列的問(wèn)題，從而進(jìn)一步探索課文的主要內(nèi)容。
2.對(duì)“矛盾”處質(zhì)疑。
課文有些描寫(xiě)看似矛盾，實(shí)則別具匠心，另有深意。針對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》中的“似乎和確鑿”兩個(gè)詞語(yǔ)，提出“是似乎和確鑿否前后矛盾了?為什么?”
3.對(duì)“空白”處質(zhì)疑。
《鄧稼先》中開(kāi)篇就寫(xiě)道“一百年以前，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代……”，“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代”是怎么回事?這一問(wèn)題產(chǎn)生可使學(xué)生自己后通過(guò)查找資料或請(qǐng)教老師，使學(xué)生促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)增強(qiáng)記憶，拓寬知識(shí)面。
4.對(duì)中心句質(zhì)疑。
把握文章主要內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)，課文的思想感情，可提出質(zhì)疑。
5.對(duì)精彩處質(zhì)疑。
質(zhì)疑可以提高學(xué)生自身的鑒賞能力，通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生不僅能緊扣課文提出有質(zhì)量的問(wèn)題，還逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地提問(wèn)。
對(duì)于問(wèn)題，既可以通過(guò)合作的方法解決，也可以通過(guò)教師指解決。力求將偏離目標(biāo)以外的問(wèn)題預(yù)習(xí)解決，在課堂教學(xué)中，緊扣目標(biāo)探究問(wèn)題，這樣課堂就學(xué)就不會(huì)游離于目標(biāo)之外了。
二、課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)對(duì)達(dá)標(biāo)教學(xué)的意義
1.課前預(yù)習(xí)促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)
預(yù)習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)的制定的關(guān)系是相輔相承的。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的主要目標(biāo)就是”目標(biāo)準(zhǔn)”準(zhǔn)確的目標(biāo)是在吃透教材了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定的。布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量影響著教學(xué)目標(biāo)的制定。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容。如：預(yù)習(xí)生字詞的讀音`字形和意義，讓學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)解決，這樣不但掃除了閱讀的障礙，積累了生字詞，而且提高了學(xué)生查閱工具書(shū)的能力。預(yù)習(xí)中讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，劃分段落層次，概括段意。如果教師在課堂教學(xué)中完成這些內(nèi)容，就會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間。因而影響了課堂教學(xué)的效率。在預(yù)習(xí)中完成，不僅提高了學(xué)生的分析能力，久而久之也在潛移默化中提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。為了更好的完成教學(xué)重點(diǎn)，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容以思考題的方式布置預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)是先學(xué)后教的一種實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。學(xué)生先學(xué)什么，可以根據(jù)預(yù)習(xí)的布置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容。
2. 課前預(yù)習(xí)的效果影響著課堂效率的高低
學(xué)生完成預(yù)習(xí)的質(zhì)量影響著教學(xué)目標(biāo)完成的效率。教室布置了預(yù)習(xí)讓學(xué)生完成，學(xué)生課下完成預(yù)習(xí)的方法主要有兩種：一種是學(xué)生獨(dú)立完成，另一種是教師輔導(dǎo)學(xué)生完成。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括：閱讀文本，生字詞的掌握，標(biāo)注段序，圈畫(huà)好詞佳句，提出質(zhì)疑等。小組合作預(yù)習(xí)可以完成文章段落層次的劃分，段意的概括，問(wèn)題的生成與探究等。學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及小組合作學(xué)習(xí)的能力。教師輔導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)過(guò)程主要是解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難教師盡量做到“啟而不發(fā)”，“不憤不悱”，讓問(wèn)題的解決處于一種意猶未盡的狀態(tài)，這樣能夠使學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)文本。同時(shí)教師參與學(xué)生預(yù)習(xí)不但能夠因材施教同時(shí)為課堂分層教學(xué)有了針對(duì)性的了解。
3. 課前預(yù)習(xí)為增加課堂容量提供了可能性
學(xué)生的預(yù)習(xí)效果主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量上，為更深入的文本學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)要求樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，課堂教學(xué)內(nèi)容不再局限于課文的學(xué)習(xí)，而是有了更為深入的拓展。學(xué)生預(yù)習(xí)效果好，文本的的學(xué)習(xí)效率就高，這樣為文本拓展學(xué)習(xí)，提供了有效的時(shí)間。語(yǔ)文課堂不再是學(xué)課本，語(yǔ)文課真正成為文學(xué)熏陶的殿堂，讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文充滿樂(lè)趣，善學(xué)，樂(lè)學(xué)!
讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，它將是一個(gè)長(zhǎng)期研究的課題。它將伴隨著學(xué)校當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革而不斷深入，也將伴隨著廣大語(yǔ)文教師的不斷探索超越�！霸�(jīng)滄海難為水，除卻巫山不見(jiàn)云”。廣大語(yǔ)文教師有理由相信，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)又一個(gè)美好的春天!
2.閱讀文體
不同文體的文章，它的閱讀要求是不相同的。因此我們首先要判斷它的體裁類(lèi)型，分析時(shí)按照所學(xué)類(lèi)型的文體知識(shí)去把握，這就如醫(yī)生診斷病人的病情一樣，只有診斷出是什么病，才能對(duì)癥下藥，解除病痛。
3.圈點(diǎn)批注
讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成動(dòng)口，動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣。對(duì)預(yù)習(xí)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，在閱讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)在文中做上不同的圈畫(huà)。比如：用“ ”畫(huà)出文中的生字新詞，用“0”圈畫(huà)出自己容易寫(xiě)錯(cuò)或讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，用“ ”畫(huà)出自己感受較深的句子，用“?”標(biāo)明自己不能理解的地方……如《最后一課》讓學(xué)生畫(huà)出韓麥爾先生語(yǔ)言、服`動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，畫(huà)出小弗郎士心理描寫(xiě)的語(yǔ)句等。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)中手、口、腦并用，真正起到培養(yǎng)自學(xué)能力的作用，也可以在書(shū)上做標(biāo)記、眉批、橫批、尾批等。
小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方案 5
教研主題：關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)
教研形式：通過(guò)全體教研組教師互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)了教師間的知識(shí)共享
教研內(nèi)容：
一、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)必要性
我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生大多是小商小販的子女，家庭背景各不相同，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)已成為我校一個(gè)重要的研究課題。小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)水平，是大有裨益的。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)中的個(gè)體差異，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率，不失為一個(gè)良策。通過(guò)預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。著名教育家"葉圣陶"先生曾說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君（指大腦），得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而沒(méi)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值�！边@是對(duì)預(yù)習(xí)重要性的精辟闡述。
二、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的內(nèi)涵
1、預(yù)習(xí)是一種鋪墊預(yù)習(xí)是了解課文的階段。其實(shí)質(zhì)在于把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)新的水平線之上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，從而改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。一方面預(yù)習(xí)不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，適度是其關(guān)鍵。
2、預(yù)習(xí)是一種預(yù)測(cè)
對(duì)于教師而言，預(yù)習(xí)具有洞察性，它是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)看作備課過(guò)程中不可缺少的一部分，類(lèi)似文章中的“過(guò)渡段”，教師應(yīng)十分重視預(yù)習(xí)過(guò)程中的信息反饋，以便恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，取得較好效果。而在“明白”學(xué)生，通過(guò)預(yù)習(xí)，初知概貌，生出疑問(wèn)�！皽y(cè)量”出自己知識(shí)的深淺，認(rèn)識(shí)到課文難點(diǎn)之所在，然后再去學(xué)習(xí)課文，其積極意義是很明顯的。
3、預(yù)習(xí)是一種自練。
預(yù)習(xí)主要是為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)，一般說(shuō)來(lái)，它是學(xué)生根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自己練習(xí)的過(guò)程。這種自練，從近期目的看，是為學(xué)習(xí)具體課文作鋪墊；從長(zhǎng)遠(yuǎn)目的看，它是在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨(dú)立擷取、駕駛知識(shí)等能力因?yàn)檫@種自練本身是在“嘗試了解”課文，只要沒(méi)有忘記啟迪心智方面的訓(xùn)練要求，是很有利于培養(yǎng)“會(huì)”的能力的。
三、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的方法
很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。教師加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。
學(xué)生年級(jí)不同，預(yù)習(xí)的方法也不同。先談一談低年級(jí)如何預(yù)習(xí)。教師從一年級(jí)起就應(yīng)注意教給小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣應(yīng)在課內(nèi)培養(yǎng)，到中年級(jí)再逐步放到課前。在教學(xué)中，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神和小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課文前對(duì)小學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，我校摸索出一種簡(jiǎn)易、實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。這種方法用口訣的形式概括出來(lái)�？谠E如下：
一畫(huà)段，二畫(huà)圈，三畫(huà)需認(rèn)字，四畫(huà)翹舌音，五畫(huà)疑難處，六畫(huà)好詞句。
這個(gè)口訣稱為“六畫(huà)讀書(shū)預(yù)習(xí)法”。（其中前“四畫(huà)”在一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)使用，“五畫(huà)、六畫(huà)”在二年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)使用）其含義是：“一畫(huà)段”即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)。這個(gè)小序號(hào)的標(biāo)畫(huà)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫(huà)的過(guò)程中，對(duì)文章就有了一種感性認(rèn)識(shí)，知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成，在教學(xué)活動(dòng)中師生便于操作�！岸�(huà)圈”即學(xué)生在完成“一畫(huà)段”后，對(duì)照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字，在課文中用“O”畫(huà)出，這樣用“O”一畫(huà)就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會(huì)”的，哪是要求“會(huì)認(rèn)”的�！叭�(huà)需認(rèn)字”就是畫(huà)完要求“學(xué)會(huì)”的生字后，再對(duì)照可后要求“會(huì)認(rèn)”的生字，用“V”在課文中畫(huà)出，以區(qū)別要求“學(xué)會(huì)”的字�！八漠�(huà)翹舌音”，就是在讀課文的過(guò)程中，把含翹舌音的音節(jié)用“－”在其下面畫(huà)出來(lái)，以利于正確的讀書(shū)�！拔瀹�(huà)疑難處”就是指學(xué)生在完成上面畫(huà)法之后，再讀課文的過(guò)程中，對(duì)不明白的地方用“？”再其右邊畫(huà)出。讀完課文后對(duì)疑難問(wèn)題或查字典，或問(wèn)同學(xué)、老師，或交流討論解決�！皩W(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長(zhǎng)此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。“六畫(huà)好詞句”就是指學(xué)生再讀課文的過(guò)程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線“～～”畫(huà)出。這為培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書(shū)”奠定了堅(jiān)實(shí)的一步！
那么中高年級(jí)怎么預(yù)習(xí)呢？
�。ㄒ唬┳x課文
要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點(diǎn)，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書(shū)，弄清字詞的音、形、義。當(dāng)“一字多意”、“一詞多意”的時(shí)候，要結(jié)合上下文想一想：課文中的這個(gè)字詞應(yīng)當(dāng)選哪一種。（二）搜集資料1、關(guān)于作者
新課標(biāo)要求“學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預(yù)習(xí)時(shí)可以利用手邊的資料，網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)作者的生平以及代表作品有個(gè)了解。這可以比較好的幫助同學(xué)理解課文的有關(guān)內(nèi)容。
2、關(guān)于背景
新課標(biāo)要求學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題。作為高年級(jí)的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)有能力了解一些課文的歷史背景，如：《金色的魚(yú)鉤》《負(fù)荊請(qǐng)罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經(jīng)典，只有搜集并查閱相關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)、光碟、文字資料，才會(huì)對(duì)課文所涉及到的歷史有一個(gè)了解，才會(huì)在課堂上更易理解老師的講授。
�。ㄈ├砬迕}絡(luò)到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)已有一定積淀，讀了課文后需要進(jìn)行一些思考，可以從這幾方面：
1、課文是按什么順序?qū)懙模?/p>
2、課文是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)的？
3、按照文章的寫(xiě)作順序，我們可以將全文分為哪幾段？
4、用一句話概括每一段的段意。段意的概括根據(jù)文章的寫(xiě)法有這樣幾種：
A、摘抄法。相關(guān)段落如果在寫(xiě)法上采用的是“段首概括”法、“總分總”、“總分”、“分總”的'方式，就可以采用這種概括方式。
B、取主舍次法。一段中有幾層意思，對(duì)最重要的一層作為概括段落大意的重點(diǎn)。
C、綜合法。就是圍繞文章的中心進(jìn)行概括。
D、合并法。如《桂林山水》
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學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是品讀。品讀在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫(xiě)這篇文章贊揚(yáng)了什么，批評(píng)了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用好處，都可以用簡(jiǎn)潔的文字批注在書(shū)的空白處。體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)來(lái)表達(dá)中心思想的。最后再綜合起來(lái)，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。這樣不僅有助于對(duì)課文的理解，而且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，探索能力會(huì)逐步提高。
�。ㄎ澹┳龊米x書(shū)筆記
先看清楚要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，哪里看不懂寫(xiě)到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)。合上書(shū)，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫(xiě)下記得的重點(diǎn)。課后，拿出預(yù)習(xí)筆記，查看原來(lái)不懂的問(wèn)題是否已經(jīng)解決。
分課型預(yù)習(xí)（一）講讀課文
1、提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)使課堂更加豐富多彩。
2、解決文章中的生字、新詞、重點(diǎn)語(yǔ)句和對(duì)文章層次段落作批注。預(yù)習(xí)一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進(jìn)。
�。�1）讀。反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲(chǔ)備在自己的口語(yǔ)語(yǔ)庫(kù)中，豐富自己的詞匯。
（2）圈。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，找出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞句，用醒目的符號(hào)圈出來(lái)。
�。�3）查。運(yùn)用字典、詞典等工具書(shū)，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫(xiě)在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語(yǔ)，加深印象。
�。�4）劃。劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對(duì)各段的主要內(nèi)容進(jìn)行批注。
（5）抄。對(duì)于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語(yǔ)句等抄寫(xiě)在積累本上，鞏固記憶。抄寫(xiě)的過(guò)程中數(shù)量可以自己決定。
3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習(xí)題進(jìn)行思考�？梢詭е鴨�(wèn)題（課文后面的練習(xí)題）進(jìn)行閱讀，看到課文中有問(wèn)題的答案就直接在書(shū)上劃出來(lái)。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì)了。
（二）自讀課文
每個(gè)教學(xué)單元均會(huì)安排“自讀課文”的學(xué)習(xí)。文章內(nèi)容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長(zhǎng)篇幅的課文，通讀一遍即會(huì)占用小半節(jié)課，要做好充分地課前預(yù)習(xí)，才能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問(wèn)題，帶著問(wèn)題，通讀全文，解決字詞。
2、理清文章的脈絡(luò)。深入分析文章的重點(diǎn)段落，進(jìn)行細(xì)致研讀，在讀文的過(guò)程中總結(jié)并作批注，理清文章表達(dá)的主要內(nèi)容及中心思想。這樣的預(yù)習(xí)已經(jīng)是比較充分的了。
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