四年級下冊簡便計(jì)算整理與復(fù)習(xí)的教案

時(shí)間：2024-09-16 05:08:19

四年級下冊簡便計(jì)算整理與復(fù)習(xí)的教案

四年級下冊簡便計(jì)算整理與復(fù)習(xí)的教案

　　一、設(shè)計(jì)意圖

　　每節(jié)畢業(yè)總復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)，我們是否可以先去追尋如下幾個(gè)問題：這節(jié)課復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容是什么，用什么思想與學(xué)習(xí)方式統(tǒng)整這些內(nèi)容？學(xué)生對該模塊有何困惑，在應(yīng)用中會出現(xiàn)哪些典型錯(cuò)誤，如何利用學(xué)生的錯(cuò)例來完善認(rèn)知與培養(yǎng)反思能力？這是我在備課時(shí)反復(fù)慎思的。

　　我們知道合理的簡便計(jì)算不僅能提高計(jì)算能力和計(jì)算速度，而且能使學(xué)生把學(xué)到的定律和性質(zhì)等達(dá)到融會貫通的境界，也是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)造性的有效途徑。那么總復(fù)習(xí)階段，如何對“簡便計(jì)算”模塊再做一次知識統(tǒng)整與求鏈呢？我們不可否認(rèn)簡便計(jì)算的核心思想是“湊整”，從而達(dá)到“簡算”，而“湊整”的策略有許多，主要是根據(jù)數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行“分拆”與“分解”，而“分拆”與“分解”的依據(jù)是什么呢？是定律，是性質(zhì)等等。我企圖通過讓學(xué)生對簡便計(jì)算試題的分類活動，讓學(xué)生逐步體悟到這種思想方法，從而使學(xué)生能站在更高的視野看待“簡便計(jì)算”，同時(shí)通過分類活動，疏通運(yùn)算定律之間的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到修復(fù)知識、查漏補(bǔ)缺之效。

　　要提高畢業(yè)復(fù)習(xí)課的針對性和有效性，可能離不開對學(xué)生的“讀懂”，讀懂的內(nèi)容包括知識層面與思維方式以及情感上。于是我設(shè)計(jì)了幾道前測題，調(diào)研學(xué)生知識掌握情況，并收集了學(xué)生中出現(xiàn)比較多的典型錯(cuò)例，通過讓學(xué)生圈一圈錯(cuò)誤、思一思錯(cuò)因、講一講對策等多種反思形式，讓學(xué)生自己走入內(nèi)心看待問題的根源，分析和研究錯(cuò)誤的心理成因，尋找到合理而有效的方法去克服。在練習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)典型錯(cuò)例，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的“跟進(jìn)式練習(xí)”，力圖做到“贏在失敗”上。

　　最后再引領(lǐng)學(xué)生通過乘法豎式算理以及幾何領(lǐng)域（如長方形周長的計(jì)算和圓環(huán)面積的計(jì)算等）運(yùn)用運(yùn)算律化簡公式的賞析，從另一個(gè)視野體驗(yàn)運(yùn)算定律的應(yīng)用價(jià)值。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過“分類活動”，整理與疏通運(yùn)算定律、性質(zhì)之間的聯(lián)系與區(qū)別，弄清“簡便計(jì)算”的來龍去脈，體悟到“湊整”思想。

　　2.通過“錯(cuò)例診斷、跟進(jìn)練習(xí)”，在真實(shí)場景中查漏補(bǔ)缺、自我反省，提高簡便計(jì)算能力。

　　3.通過“另眼鑒賞”，從另一個(gè)視野體驗(yàn)運(yùn)算定律的應(yīng)用價(jià)值。

　　三、教學(xué)流程

　　（一）激活知識、整理疏通

　　1.收集課前學(xué)生出的可以簡便計(jì)算的試題。并校對反饋。

　　125×9×8 72+93+28 21×25×4

　　(3/8+4/12) ×24 5×46+54÷1/5 3/8+5.36+4.64

　　2.對試題按一定標(biāo)準(zhǔn)分類。（讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組交流等方式讓學(xué)生自主探索分類。）

　　3.全班反饋。