《卡羅爾和她的小貓》的教學(xué)反思
《卡羅爾和她的小貓》的教學(xué)反思
第一次看人教版第四冊(cè)第8課教材《卡羅爾和她的小貓》有似曾相識(shí)的感覺(jué)，猛的想起在女兒上的幼兒園發(fā)回的《幼兒教育》的雜志里里讀過(guò)，是以經(jīng)典繪本的形式呈現(xiàn)的。于是翻箱倒柜找出那本已落滿(mǎn)灰塵的雜志又一次讀了起來(lái)。同樣的內(nèi)容不一樣的呈現(xiàn)方式，閱讀效果真的是大不樣。突然間有了個(gè)好主意，把這個(gè)星期的繪本課跟語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，用這個(gè)繪本故事導(dǎo)課肯定既有趣又節(jié)約教學(xué)時(shí)間。
備好課后，整理好雜志準(zhǔn)備第二天帶到學(xué)校去�？刹涣系诙炱鹜砹耍鲩T(mén)匆忙中忘了帶雜志。于是只好把繪本故事在《卡羅爾和她的小貓》第二課時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行整合。結(jié)合“說(shuō)說(shuō)課文中有趣的地方”這一教學(xué)過(guò)程有機(jī)的呈現(xiàn)繪本故事，讓有趣的故事更加有趣了，課堂中學(xué)生笑聲不斷。緊接著我又讓學(xué)生結(jié)合課堂作業(yè)本上的題目（卡羅爾家的小貓多得不得了，有的貓——，有的貓——.......還有的貓——。）進(jìn)行繪寫(xiě)的訓(xùn)練，有的語(yǔ)文課堂中所要求的句式鋪墊，學(xué)生繪寫(xiě)作品呈現(xiàn)來(lái)的語(yǔ)言也更規(guī)范，少了許多病句、破句。
正當(dāng)我為自己不能按設(shè)想教學(xué)遺憾時(shí)，二年（3）的語(yǔ)文老師臨時(shí)有事找我代課。于是，我就為他班上了《卡羅爾和她的小貓》第一課時(shí)。按照教學(xué)預(yù)設(shè)我將繪本故事在導(dǎo)入新課時(shí)呈現(xiàn)。先是老師講故事，講到一半學(xué)生情不自禁地跟著讀起來(lái)。故事結(jié)束后問(wèn)：“還想讀嗎？”學(xué)生不約而同地說(shuō)想，迫不及待地打開(kāi)書(shū)讀了起來(lái)。整節(jié)課中教師沒(méi)有一句維持課堂紀(jì)律的語(yǔ)言。二年（3）班的孩子也一改一貫的散漫、膽小、 不愛(ài)表現(xiàn) ，課堂氣氛相當(dāng)和諧。
語(yǔ)文課《卡羅爾和她的小貓》與繪本教學(xué)整合的兩個(gè)不同課例，教學(xué)效果都很理想。這歸因于：1、繪本對(duì)學(xué)生的吸引力，繪本淺顯易懂、生動(dòng)有趣，大大增強(qiáng)了教學(xué)吸引力：2、教師對(duì)閱讀教學(xué)和繪本教學(xué)整合時(shí)機(jī)的科學(xué)把握，使繪本教學(xué)讓閱讀教學(xué)形象化、具體化，閱讀教學(xué)使繪本教學(xué)更科學(xué)化、語(yǔ)文化。閱讀教學(xué)和繪本教學(xué)若能科學(xué)整合，必將相得益彰。孩子們的童年也因此更加幸福！
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