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《光合作用》生物教學(xué)反思

時間:2024-10-23 04:08:26

《光合作用》生物教學(xué)反思

《光合作用》生物教學(xué)反思

《光合作用》生物教學(xué)反思

  1、“光合作用”教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),強化“提出目標—à提供可供選擇的實驗材料—à學(xué)生設(shè)計實驗—à實驗結(jié)果分析—à結(jié)論”的訓(xùn)練:培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,并選擇合適的方法解決問題的技巧;注重相關(guān)學(xué)科間的知識聯(lián)系;親自體驗科學(xué)思維方式、態(tài)度;提高了學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力。

  2、教學(xué)設(shè)計中“學(xué)生自學(xué)—à學(xué)生設(shè)計實驗—à學(xué)生觀察CAI演示的光合作用過程—à伴CAI學(xué)生分步討論具體過程—à學(xué)生對比光、暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系—à總結(jié)”,學(xué)生在認知過程中輔之以CAI宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu),動靜結(jié)合地描述全過程,學(xué)生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。

  3、整個教學(xué)過程實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變:

  (1)教師角色的轉(zhuǎn)變:講授者—à指導(dǎo)者

 。2)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變:被動的接受者—à主動參與的學(xué)習(xí)主體

  (3)媒體作用的轉(zhuǎn)變:演示工具—à學(xué)生的認知工具

 。4)教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變:設(shè)疑、分析、講授—à學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力

  (5) 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變:教師講授式—à自主型與探究型的結(jié)合

  這五大轉(zhuǎn)變努力讓學(xué)生參與概念和原理的建立過程、生物知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程及生物問題的解決過程,充分體現(xiàn)了過程性、主體性、發(fā)展性的教學(xué)思想。

  4.學(xué)生閱讀課文、文中彩圖,思考并回答教師提出問題效果好。如光合作用發(fā)現(xiàn)過程等讓學(xué)生自己閱讀課文,比單純教師講效果好、課堂氣氛熱烈、同學(xué)情緒高漲。

  5.不足之處:課件的交互性不夠,如能設(shè)計出提供基本素材,而學(xué)生能自由設(shè)計實驗,效果一定會更好。

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