論技能型人才培育路徑的嬗變論文
論技能型人才培育路徑的嬗變論文
[論文摘要]實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)的重要手段，是技能型人才培育的主導(dǎo)路徑。在職業(yè)教育辦學(xué)中，必須突出技能人才培養(yǎng)特色，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的方法與手法，完善實(shí)踐教學(xué)體系，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，合理安排實(shí)踐教學(xué)。
[論文關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué) 技能型人才 職業(yè)教育
職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)。在構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)模式時(shí)，實(shí)踐教學(xué)占據(jù)重要地位。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)技能人才不可缺少、關(guān)系到職業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和特色體現(xiàn)的最關(guān)鍵要素�，F(xiàn)代教育與實(shí)踐教學(xué)密不可分。職業(yè)教育更是通過最大化的實(shí)踐教學(xué)來培育人才。在市場經(jīng)濟(jì)背景下，實(shí)踐教學(xué)的形式、內(nèi)涵、觀念、方法等也在不斷發(fā)生著嬗變，并以此不斷豐富和影響著技能型人才的培育路徑。
一、從實(shí)驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)：職業(yè)教育的開放辦學(xué)與求實(shí)路徑
早期嚴(yán)格意義上的教育強(qiáng)調(diào)的是人類文化與基礎(chǔ)知識以及所謂“道”的傳授，并不包含技能的教導(dǎo)。傳統(tǒng)技術(shù)技能的傳承主要是師傅與學(xué)徒在工作間的事情，關(guān)乎培訓(xùn)而與“象牙塔”中的教育無關(guān)。但到了近代，隨著教育的進(jìn)步與科學(xué)的發(fā)展，知識傳授活動與科學(xué)探索研究融合，高等教育一出現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)也開始萌芽。最初的形式是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)多半局限在校園，以理工科教學(xué)與自然研究為主體，旨在發(fā)現(xiàn)自然的奧秘與規(guī)律。后來，隨著教育的大眾化與教育外延的擴(kuò)大，技術(shù)技能的傳導(dǎo)也納入到了教育的范疇，接受教育是為了更好就業(yè)。于是面向市場的以培養(yǎng)適應(yīng)崗位的技能人才為主的職業(yè)技術(shù)教育開始出現(xiàn)，并開始與普通教育相并重。職業(yè)教育特別注重實(shí)踐教學(xué)，其主要的表現(xiàn)形式是實(shí)訓(xùn)，即實(shí)際技術(shù)技能的培訓(xùn)、傳導(dǎo)。從教學(xué)范疇看，實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要在校內(nèi)或校外通過高仿真的實(shí)訓(xùn)基地、訓(xùn)練中心進(jìn)行，特別強(qiáng)調(diào)動手能力的培育。為了更好地讓學(xué)生與市場對接，適應(yīng)就業(yè)崗位，職業(yè)教育最大限度地開展實(shí)踐教學(xué)，在畢業(yè)之前大量開展崗位實(shí)習(xí)、頂崗見習(xí)等。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生完全走出課堂、走出校園，到真實(shí)的就業(yè)崗位上進(jìn)行適應(yīng)性鍛煉，進(jìn)入一種“準(zhǔn)工作”狀態(tài)。
從實(shí)驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)再到實(shí)習(xí)，表象上看是實(shí)踐教學(xué)形式的演進(jìn)，實(shí)質(zhì)上是人類前行中教育觀念的變革與教育定位的嬗變，教育從封閉轉(zhuǎn)向開放，從精英走向大眾，從象牙之塔走向市場，從純粹的知識介紹走向技能技術(shù)的訓(xùn)導(dǎo)。在這種變化中，實(shí)踐教學(xué)在教育教學(xué)的份量不斷加重，教育開始與市場對接，更加貼近社會實(shí)際，更講求實(shí)效�？梢哉f，教育教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與完善，一方面是教育教學(xué)自身變革的產(chǎn)物，另一方面也是社會變化對各類人才的需求給教育帶來的沖擊與結(jié)果。
實(shí)踐教學(xué)是教育方式與手法的豐富，對現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)技能型人才來說，更賦有根本性意義與決定性作用。第一，實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了職業(yè)教育的個(gè)性與特色。職業(yè)教育不同于其他教育，主體就是針對一線的職業(yè)崗位培養(yǎng)技能型人才，這類人才培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐教學(xué)才能完成。第二，通過實(shí)踐教學(xué)，職業(yè)院校能很好地將理論和實(shí)際結(jié)合起來，并由此將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苤R，為學(xué)生將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。第三，通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)意識和獨(dú)立思考能力增強(qiáng)。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)特別是在企業(yè)真實(shí)崗位的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生對職業(yè)的含義有了一定的認(rèn)識，不但學(xué)習(xí)了專業(yè)技能，而且還進(jìn)行了真實(shí)的生存體驗(yàn)。這種體驗(yàn)有助于磨練學(xué)生的心理承受能力，增強(qiáng)其獨(dú)立意識和適應(yīng)社會的能力�？梢钥闯�，在技能型人才培養(yǎng)中，沒有實(shí)踐教學(xué)是不可想象的，從事職業(yè)教育，我們要做的不是放棄實(shí)踐教學(xué)，而只能是如何進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)。
二、方法創(chuàng)新與特色追求：實(shí)踐教學(xué)路徑的多樣化
近十幾年來，中國職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。在辦學(xué)過程中，各地各院校結(jié)合實(shí)際對高技能型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了廣泛的探索，而這類探索很大程度上是由實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新帶來或啟動的。實(shí)踐教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，手法不斷豐富，特色逐漸顯現(xiàn)，使得其路徑呈多樣化發(fā)展趨勢，而這種發(fā)展反過來又促進(jìn)了技能型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與完善。
工學(xué)結(jié)合理念的貫徹與平臺的建立為實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了基礎(chǔ)，而政府、行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校的四方聯(lián)動也使技能型人才培養(yǎng)機(jī)制得到制度、政策、資金、設(shè)備、人才等要素的保證。近年來，許多職業(yè)院校通過與實(shí)際相結(jié)合，抓特色抓內(nèi)涵，因時(shí)制宜因勢利導(dǎo)，不斷推動職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。例如，目前一些高職院校在技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)中，建立“教學(xué)工場”模式，按照企業(yè)生產(chǎn)線的標(biāo)準(zhǔn)和流程，組建由“車間”、“部門”構(gòu)成的工場式教學(xué)環(huán)境，真題真做，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開展教學(xué)，或以培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作能力為主線，以與專業(yè)相關(guān)的典型產(chǎn)品制作為基礎(chǔ)和載體，構(gòu)建課程體系及組織課程內(nèi)容，以具體的制作項(xiàng)目為驅(qū)動進(jìn)行一體化的教學(xué)。在創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)中，建立“創(chuàng)作工作室”模式，與企業(yè)合作建立“工學(xué)坊”，公司派出業(yè)務(wù)主管、培訓(xùn)師、設(shè)計(jì)師等固定骨干員工，全職在“工學(xué)坊”任職上班，并作為兼職教師全面參與教學(xué)及專業(yè)實(shí)習(xí)管理。“工學(xué)坊”既是公司的一個(gè)部門，也是專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。在管理服務(wù)類專業(yè)中，建立“多通型”人才培養(yǎng)模式，即“教學(xué)內(nèi)容與崗位核心技能直通，實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)直通，課程考核與職業(yè)技能考核直通，學(xué)業(yè)與職業(yè)直通”，突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)知識教育與職業(yè)能力及綜合素質(zhì)訓(xùn)練同步。在外語類專業(yè)中，建立“PEB”模式，以實(shí)踐(Practice)為核心、以英語(English)為主線、以商務(wù)(Business)為背景，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。在各專業(yè)的課程體系構(gòu)建中，貫徹“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程設(shè)計(jì)思想，大刀闊斧地進(jìn)行課程改革，出現(xiàn)了“工藝流程進(jìn)階式”、“典型產(chǎn)品制作貫穿式”、“課證一體型”、“專業(yè)技能模塊化”等緊貼實(shí)際的課程體系建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)路徑。
這些改革創(chuàng)新，既是對傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄、對新的教學(xué)方法的探尋，更是職業(yè)教育對自身特色的追求，對現(xiàn)代技能型人才培養(yǎng)模式的完善。這類改革探索在全國一千多所高職院校與近一萬五千所中等職業(yè)教育學(xué)校中還在深入進(jìn)行，產(chǎn)生了很好的效果，推動了實(shí)踐教學(xué)的變革，使實(shí)踐教學(xué)呈多樣化發(fā)展。
三、技能傳導(dǎo)與效能顯現(xiàn)：實(shí)踐教學(xué)路徑的目標(biāo)應(yīng)然
突出實(shí)踐教學(xué)，是職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別，是培養(yǎng)技能人才的必然需求。從職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，一線應(yīng)用型技能人才應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，具備從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位群需要的實(shí)際工作能力，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。實(shí)踐教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。高技能人才較強(qiáng)的基本能力和基本技能的培養(yǎng)，離不開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。把握職業(yè)教育本質(zhì)，彰顯職業(yè)教育效能，必須突出實(shí)踐教學(xué)。
誠然，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)也還存在一些問題，一是實(shí)踐教學(xué)硬件基礎(chǔ)薄弱，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題尤為突出，特別是一些轉(zhuǎn)制而來的職業(yè)院校，教育觀念尚未完全改變，教學(xué)改革滯后，建校周期短，資金渠道有限，實(shí)訓(xùn)基地條件差，設(shè)備陳舊，數(shù)量不足，利用率低。二是實(shí)踐教學(xué)管理過程松散，教學(xué)效果欠佳。有些職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)缺乏行之有效的管理制度以及相應(yīng)質(zhì)量管理與評價(jià)規(guī)范，單憑實(shí)訓(xùn)教師的責(zé)任心和工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)效果難以保證。三是實(shí)踐教學(xué)考核模式陳舊，專業(yè)技能考核缺乏力度。一些院校還沒有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考核辦法或沒能真正落實(shí)。對學(xué)生技能考核改革力度不夠，缺乏過程考核，沒有把以能力為本位的考核貫穿于實(shí)踐教學(xué)始終。四是教師知識和能力結(jié)構(gòu)先天不足，“雙師型”教師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)。有些院校教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)知識老化，實(shí)踐能力較弱，亟需通過多種渠道充實(shí)和提高職業(yè)教育教師質(zhì)量。 開展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施以能力為本的職業(yè)教育教學(xué)模式改革的關(guān)鍵步驟，在理論課“必須、夠用”的原則下，必須建立相對獨(dú)立的技術(shù)技能傳導(dǎo)渠道，建立合理的實(shí)踐教學(xué)基地，配備專職兼職的專業(yè)教師隊(duì)伍，在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)吸納現(xiàn)代科技新技術(shù)、新工藝、新信息和社會發(fā)展的最新成果，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)訓(xùn)，與行業(yè)企業(yè)合作，開展頂崗實(shí)習(xí)，從而形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)是技能培養(yǎng)的需要，更要注重教學(xué)效果。效能應(yīng)是評價(jià)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo)，在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動中，不能走形式主義，放任自由，不能“勞民傷財(cái)”，追求“聲勢”。實(shí)踐教學(xué)并不是越多越好，也不是越廣泛越好。安排設(shè)置實(shí)踐教學(xué)必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，結(jié)合將來就業(yè)崗位需求，有針對性有計(jì)劃地進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)既要講求“量”，也要講究“質(zhì)”，產(chǎn)生良好的效能，這樣才能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)。
四、以人為本與全面發(fā)展：實(shí)踐教學(xué)路徑被過度放大的反思
無疑，實(shí)踐教學(xué)對技能型人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)是巨大的，對教育教學(xué)的變革推動是顯著的，但我們也要反對另一種傾向，就是把實(shí)踐教學(xué)放置在“頂禮膜拜”的神臺，把它的功能無限放大，把它的作用無限拔高。這種傾向需要反思。
職業(yè)教育歸根到底是一種教育，不是培訓(xùn)，不是簡單的崗位技能訓(xùn)練�，F(xiàn)代教育的使命也不是簡單地培養(yǎng)簡單的“工具人”，作為教育，它傳承和提升普適的人類道德、科學(xué)技術(shù)、精神境界，注重可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。職業(yè)教育重視通過實(shí)踐教學(xué)并且把職業(yè)崗位技能的傳授與培訓(xùn)作為其主要教學(xué)內(nèi)容，但職業(yè)教育還必須關(guān)注學(xué)生的為人品德、職業(yè)素養(yǎng)、交際能力、生存之道等的培育，既教書又育人，關(guān)注文化建設(shè)、內(nèi)涵提升與人的全面發(fā)展。職業(yè)教育可以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，但還要擴(kuò)大教學(xué)的輻射面，除培育一般職業(yè)能力外，還應(yīng)加強(qiáng)分析、判斷、決策和行動等其他能力的培養(yǎng)，由狹義的崗位技能拓展到整體職業(yè)素質(zhì)。使學(xué)生既學(xué)知識，又學(xué)技能；既會動腦，又會動手；既學(xué)會生存，又懂得做人。職業(yè)教育必須著眼于人一生的發(fā)展需求，建成開放、動態(tài)、多元的教學(xué)體系，而不是唯實(shí)踐教學(xué)至上。
正確審視技能型人才培育的主要路徑，對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知應(yīng)該是多方面的，在當(dāng)前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的背景下，必須全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，全方位提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵。
第一，進(jìn)一步拓展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵功能。職業(yè)崗位千差萬別，各專業(yè)對能力的要求各不相同，因此不能把實(shí)踐教學(xué)僅局限在技能技術(shù)培育上。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中，能力培養(yǎng)也不能千篇一律，不能簡單地把學(xué)生趕出教室了事，不能單一地進(jìn)行技能訓(xùn)練與崗位培訓(xùn)。實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)的功能是多樣的，科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，可以與素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將素質(zhì)教育溶入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。在一些人文社會科學(xué)教學(xué)中，也可以適當(dāng)安排實(shí)踐教學(xué)，例如讓學(xué)生開展社會實(shí)踐、參觀考察、走訪調(diào)研，會加深學(xué)生對社會對歷史的認(rèn)識。同時(shí)，建立既可生產(chǎn)部分產(chǎn)品又符合教學(xué)要求的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，并以此為基礎(chǔ)建立職業(yè)技能鑒定中心，把專業(yè)證書課程納入教學(xué)計(jì)劃與課程體系之中，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來，使學(xué)生在參加實(shí)訓(xùn)過程中，實(shí)現(xiàn)“一書多證”。只要不斷發(fā)掘，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與功能還可擴(kuò)展。
第二，進(jìn)一步夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)。發(fā)展實(shí)踐教學(xué)，基礎(chǔ)是關(guān)鍵�；A(chǔ)工作有多方面，這里關(guān)注幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。在引進(jìn)優(yōu)秀人才的同時(shí)，可以采取大量從企業(yè)聘請工程師、行業(yè)專家做兼職教師，解決師資隊(duì)伍不足的問題。二是加大基礎(chǔ)建設(shè)投入，配置與本專業(yè)的技能要求相一致的先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。三是加強(qiáng)聯(lián)系，擴(kuò)大校外實(shí)習(xí)企業(yè)數(shù)量與見習(xí)崗位，做到實(shí)習(xí)與崗位生產(chǎn)緊密相連，技能實(shí)訓(xùn)與就業(yè)推薦相結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后可直接上崗工作。四是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，完善包括與之有關(guān)的技術(shù)、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、固定資產(chǎn)等管理制度，努力提高設(shè)備利用率和完好率，提高投資效益。五是嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)的考核，規(guī)范實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
第三，進(jìn)一步處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。職業(yè)教育教學(xué)中，要避免重理論、輕實(shí)訓(xùn)，也要避免過于重實(shí)踐、漠視理論教學(xué)。前者使職業(yè)教育轉(zhuǎn)向?qū)W科型、研究型教學(xué)，結(jié)果是學(xué)生理論知識學(xué)得也不是很足，動手能力也一般。后者由于理論教學(xué)比較淺顯，使得學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不牢，發(fā)展后勁不足。職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力的培養(yǎng)需要，跨學(xué)科地對課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，正確處理好理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間的關(guān)系。如何處理強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：
一是理論與實(shí)踐并重，既著力提升職業(yè)所必須的職業(yè)技能技術(shù)，也適當(dāng)培養(yǎng)某一特定的崗位職業(yè)技術(shù)或職業(yè)崗位群所需要的專業(yè)理論知識，同時(shí)還注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培育、品德修養(yǎng)的提高，做到既有針對性，崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，“下得去、留得住、用得上”，又全面發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，能適應(yīng)未來崗位的變化、社會的需求。
二是適當(dāng)強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性。職業(yè)教育理論教學(xué)有別于普通教育，不可少，又不能太多，針對職業(yè)崗位實(shí)際，專業(yè)理論知識以夠用為度，重點(diǎn)則以技術(shù)應(yīng)用和技能傳授為主，即使是課堂基本理論教學(xué)，也要與實(shí)踐緊密結(jié)合，傳授的知識面寬但不刻意求其系統(tǒng)性和高深度。
三是突出技能實(shí)踐性。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，突出學(xué)生的動手能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)環(huán)境能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“零距離”上崗，使得人才的可持續(xù)發(fā)展有保障。
【論技能型人才培育路徑的嬗變論文】相關(guān)文章：
學(xué)校人才工作總結(jié)02-14
云嶺職工人才工程總結(jié)范文03-19
論計(jì)劃與執(zhí)行的重要性01-21
法律服務(wù)人才工作計(jì)劃總結(jié)07-04
法律服務(wù)人才工作計(jì)劃總結(jié)07-04
法律服務(wù)人才工作計(jì)劃總結(jié)07-04
法律服務(wù)人才工作計(jì)劃總結(jié)07-04