《天平游戲》的教學反思

《天平游戲》的教學反思

　　本課是學生在學習了用字母表示數(shù)和認識方程的基礎(chǔ)上繼續(xù)學習的。學生已經(jīng)通過天平初步掌握了有關(guān)等式、方程的意義，而本課在這個基礎(chǔ)上，再次利用學生在生活中所知事物——天平，深入了解等式的性質(zhì)，并在理解的基礎(chǔ)上來解簡單的方程。

　　教材利用天平這一直觀教具，讓學生觀察天平兩側(cè)都加上或減去相同的質(zhì)量，天平仍然平衡，引導學生發(fā)現(xiàn)等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立，從而達到讓學生利用等式性質(zhì)來解簡單方程的目的。為今后運用方程解決簡單的整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)問題打下了堅實的基礎(chǔ)，更使之與中學的移項解方程建立起聯(lián)系。

　　本課為學生設(shè)計了的一系列活動，如動手實踐、自主探索、合作交流等，有效地引導學生主動地、富有個性地學習，讓數(shù)學走進學生的生活。教學中，為了讓學生理解等式的性質(zhì)，懂得運用等式的性質(zhì)來解決問題。我深入了解新教材的涵意——方程是一個一個等式，是一個數(shù)學模型，是抽象的，而天平是一個具體的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現(xiàn)出來，使學生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形。并站在“學生是學習的主人”和“教師是學習的組織者、引導者與合作者”的這一角度上，為學生創(chuàng)設(shè)學習此課的情境，提供動手操作、實踐以及小組合作、討論的機會。在教學的整個過程中，重點突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立”這個規(guī)律，不斷對孩子們進行潛移默化地滲透，促使學生們都能靈活地運用此規(guī)律來解方程。

　　在今后的教學中，我想，只有充分理解教材，并懂得為教學去創(chuàng)設(shè)合理情境，從新的理念、新的角度以及學生的角度去重新定位自己的教學模式，才能真正體現(xiàn)課改精神——“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

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