《加減混合》教學反思
《加減混合》教學反思
教學反思：
本課教學，我關注前后課堂的銜接，利用口算復習了連加、連減，并設置了兩道既有加、又有減的算式題讓學生口算，通過反問學生：“像這樣既有加、又有減的算式叫做？”（加減混合）這樣的導入順其自然，并告訴學生像這樣的加減混合算式，我們還是按照從左往右的順序計算，道出了本課的教學重點。探索新知時，我根據(jù)學生年齡特點，注意使用兒童語言，配以適合的動作（如摸摸學生的頭等），讓學生感覺到老師對自己的關懷，拉近了與學生之間的距離，營造了寬松和諧的課堂氛圍，并鼓勵學生積極思考，大膽發(fā)言，調動了學生的學習積極性，也為培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣起到了添磚加瓦的作用。
由于過分追求解題方法的多樣化，在出示教學情境圖時，我故意遮住了車上原來有67人這一條件，只出示了下車的有25人，上車的有28人這兩個條件，本意是讓學生從這兩個條件的分析中，懂得車上的人數(shù)增加了3人，繼而再出示車上原來有67人這一條件，從而讓學生明白用28—25+67可求現(xiàn)在有多少人。殊不知因為我這樣做，使很多學生盲目的認為要求現(xiàn)在有多少人，可直接用下車的人數(shù)加上上車的人數(shù)，學生很難理解還差車上原來有67人這一條件。也就導致了學生不能根據(jù)現(xiàn)有的已知條件列出67—25+28=或67+28—25=這兩個算式，使我的教學導入了死角，偏離了教學重點，這是我本堂課中最大的失敗。也因為如此，后面的教學沒能在靜心靜氣中完成，在列出了67—25+28=或67+28—25=這兩個算式后，沒能進一步的探究其運算順序，我就讓學生開始計算了，在突破重點上落實得不夠。
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