《乞巧》《嫦娥》教學(xué)反思
《乞巧》《嫦娥》教學(xué)反思
《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩是人教版三年級下冊第八組課文中的一篇精讀課文，分別是詩人林杰和李商隱所作。這兩首詩想象吩咐，廣為流傳，都涉及家喻戶曉的神話故事，把孩子帶回到兒時聽爸爸媽媽講故事的快樂中去。
在教學(xué)中，從“整體”到“分步”，最后回歸整體。通過“讀”“寫”“議”“想”“說”等靈活的方式，實現(xiàn)了師生互動、生生互動，拓展的了思維，讓詩的情景在學(xué)生的腦海中活起來。
最重要的是，通過教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，喚起學(xué)生已有的生活體驗，并結(jié)合小時候所聽、所看的神話傳說故事，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中自悟自得，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和表達能力。
在教學(xué)《乞巧》《嫦娥》這兩首古詩時，正好看了小學(xué)生古詩文的教學(xué)要注意“三要三不要”。三要：詩句要反復(fù)朗讀；詩意要大致理解；全篇要熟練背誦。三不要：介紹背景不要過全；詩句翻譯不要過細；意境體會不必過深。教學(xué)本課時我就借鑒了這“三要”和“三不要”。讓學(xué)生從談自己的讀書收獲出發(fā)，在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的課堂生成來進行。有個學(xué)生講到“乞巧”的意思時，好多學(xué)生都做了補充，我也不知不覺中將自己知道的對學(xué)生做了補充介紹。突然感到課堂的“三不要”中的背景不要過全，我這是不是介紹過多了？但是看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)又不錯，我犯難了，深感教學(xué)不易�。�
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