整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思
整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思
本節(jié)課，我努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在很多的環(huán)節(jié)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手操作，小組合作交流，學(xué)生們?cè)谧约邯?dú)立思考的基礎(chǔ)上，本來(lái)已有些把握，加上聽(tīng)取同伴的看法和見(jiàn)解后，進(jìn)行了知識(shí)間的融合，從而獲得更系統(tǒng)、更清晰的概念，這樣，不斷地獲得成功的體驗(yàn)，其熱情的噴發(fā)就不言而喻了！縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我所說(shuō)的話(huà)并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說(shuō)說(shuō)看”等激勵(lì)和引導(dǎo)以外，我沒(méi)有任何過(guò)多的講解，有學(xué)生講不清楚，我也是用商量的口吻說(shuō)：“誰(shuí)愿意幫他講清楚？”當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時(shí)，我也只是用肢體語(yǔ)言（用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生看圖）引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理。
學(xué)生能思考的，教師決不暗示；學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不講解；學(xué)生能解決的，教師決不插手。由于我在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺(tái)，使他們真正成為科學(xué)知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識(shí)的容器。整節(jié)課自始至終，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目的
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