兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的教學(xué)反思
兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的教學(xué)反思
在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。設(shè)計這節(jié)課時,我覺得依據(jù)學(xué)生已有的舊知識,,學(xué)生完全可以通過小組活動,自主探究,得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。學(xué)生用小棒、計數(shù)器、湊十法都在我的預(yù)料之中,但是用豎式計算出現(xiàn)的幾種情況,我真沒有預(yù)料到。
這就是新舊課程的不同之處!使用舊教材這部分知識時,大多數(shù)學(xué)生是按照教師的要求一步一步來進行操作,在操作中明白算理,學(xué)會、記住計算的方法。整個課堂教學(xué)順利進行,新授10分鐘結(jié)束,剩余30分鐘就進行各項練習(xí),在反復(fù)的練習(xí)和強化中,學(xué)生的計算終于有了較高的正確率。而本節(jié)課,學(xué)生小組合作探究,全班交流用了大約25分鐘,只有15分鐘的練習(xí)時間,一節(jié)課結(jié)束,全班計算正確率竟達到99%!而且整節(jié)課課堂氣氛非�；钴S,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。比較前后教學(xué)的差異,我認為教師在使用新教材,實施新課程的過程中,要特別注意以下兩點轉(zhuǎn)變。
1、教師角色的轉(zhuǎn)變。
《新課程標準》指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者�！苯處煵辉偈侵R的權(quán)威和單純的知識傳授者,教師的作用,特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面,在于提供把學(xué)生置于問題情境的機會,在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的情境與空間。,讓學(xué)生自主地去討論、思索,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當學(xué)生提出了不同的想法,遭遇“心求通而未達,口欲言而不能”的時候,教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當點撥、引導(dǎo),使學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進一步反思,澄清認識,找到正確的方法、答案。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“動手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在以前的課堂上,學(xué)生基本上是聽講—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識,基本上處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作,自主探究與合作交流,學(xué)生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中,逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課就注重了讓學(xué)生動手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理;小組討論中,有機會表達自己的想法,也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā),在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中,發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。
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